Umk القراءة الأدبية. الخصائص العامة للمقرر التعليمي في القراءة الأدبية الخصائص العامة للمقرر

تنمي الدورة لدى الأطفال الحاجة إلى القراءة المنهجية وتحليل ما قرأوه وتطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية. أثناء الفصول الدراسية، يقوم تلاميذ المدارس بإجراء مهام البحث والتصفح والقراءة الانتقائية، ويتعلمون تقديم المعلومات في شكل مكثف أو في شكل جدول. يتم تنظيم الكتب المدرسية للصفين الأول والثاني وفقًا لمبدأ موضوعي، وللصفين الثالث والرابع - وفقًا للنوع والمؤلف، مما يمنح الطلاب الفرصة للتعرف على تنوع الأدب وتعلم مقارنة النصوص وفقًا لمعايير مختلفة. يحتوي كل قسم على مهام لتطوير مهارات الاتصال وتذكيرات خاصة للمساعدة في إكمال مهام التعلم.

برنامج "القراءة الأدبية. "الصفوف من 1 إلى 4" من إعداد Efrosinina L.A.، تعكس محتوى تدريس القراءة الأدبية في مدرسة ابتدائية حديثة، وتحتوي على نتائج التعلم المخطط لها في المرحلة الابتدائية من التعليم.

الكتب المدرسية للصفوف من 1 إلى 4 مخصصة لإتقان مسار القراءة الأدبية على مستوى التعليم العام الابتدائي وتنتمي إلى مجموعة موضوعات مكتملة من الكتب المدرسية، تم تطويرها وفقًا للمتطلبات التي ينظمها المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للـ NEO.

تحتوي الكتب المدرسية على مهام تعمل على تطوير الدافع للقراءة والتعلم، والقدرات الإبداعية للطلاب، بالإضافة إلى المهام التي تطور لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الحاجة إلى القراءة المنهجية وتطبيق المعرفة المكتسبة في الأنشطة العملية. طوال فترة القراءة الأدبية، يكمل الطلاب مهام الانتقائية والبحث والمشاهدة ودراسة القراءة وتقديم المعلومات من النص المقروء والاستماع إليه بشكل مكثف، على شكل خطة، وجدول بسيط، وهو أمر ضروري في هذا مرحلة تكوين مهارات القراءة الدلالية.

يتم تنظيم المواد الموجودة في الكتب المدرسية للصفين الأول والثاني على أساس موضوعي، حيث أن المهمة الرئيسية خلال هذه الفترة هي خلق الدافع لقراءة الخيال وتجميع تجربة القراءة. وينعكس ذلك في بنية أقسام الكتاب المدرسي وطرق اختيار المادة وتسلسل عرضها.

تم تصميم الكتب المدرسية للطلاب في الصفين الثالث والرابع وفقًا لمبدأ مؤلف النوع. في كتل النوع، يتمتع الطلاب بفرصة مقارنة الأعمال من نفس النوع (الشعبية والمؤلف)، وتعميم خصائص النوع؛ في كتل المؤلف - الحصول على فكرة عن تنوع عمل مؤلف واحد، وتوحيد الأفكار حول الأنواع وأشكال الخيال وكذلك بعض ملامح أسلوب المؤلف. مثل هذا الانتقال من مبدأ تنظيم المواد إلى آخر هو أمر تقليدي بالنسبة للكتب المدرسية حول القراءة الأدبية في المدرسة الابتدائية، ويتوافق مع القدرات الفسيولوجية النفسية للطلاب ويسمح بالاستمرارية بين المستويين الابتدائي والرئيسي للتعليم العام، حيث يصبح المبدأ الأحادي هو المبدأ الأساسي. الرائدة.

لكل عمل تم تطوير نظام المهام الذي ينظم عمل الطلاب. يتم دعم وضوح تحديد وتكرار مكونات بنية الكتاب المدرسي من خلال نظام الرموز الموحد لمجموعة الكتب المدرسية بأكملها. يتيح ذلك للطلاب التنقل بسهولة في الكتاب المدرسي عند العمل بشكل مستقل مع النصوص وممارسة ضبط النفس.

تطبق الكتب المدرسية للخط منهجًا منظمًا للنشاط: يتضمن كل قسم من الكتاب المدرسي مهام تسمح بالتطوير الشامل لمهارات الاتصال لدى الطلاب. المهام التي تساعد على تخصيص عملية التعلم، وإقامة اتصالات متعددة التخصصات، وإثراء المفردات تهدف أيضًا إلى تحقيق ذلك. تحتوي الكتب المدرسية على خوارزميات (مذكرات) تعمل على تشكيل الإجراءات التعليمية التنظيمية. تساعد المذكرات الطلاب على إتقان أساليب حل بعض المهام التعليمية (النموذجية) وتطبيقها بوعي (العمل المستقل مع العمل، وإعداد القراءة التعبيرية، والقراءة عن ظهر قلب وبالدور، والسرد التفصيلي والموجز، وسرد قصة عن بطل العمل، والكتابة مراجعة لكتاب).

تحتوي مصنفات القراءة الأدبية على نظام تمارين للطلاب للعمل بشكل مستقل مع نص الأعمال المدرجة في الكتاب المدرسي والمختارات التعليمية. تحتوي الدفاتر على مجموعة متنوعة من المهام التنموية والإبداعية التي تنمي الإحساس بالكلمات، وتثري الكلام، وتسمح بالتعلم المتنوع في دروس القراءة الأدبية.

يشتمل خط المواد التعليمية التعليمية على الوسائل التعليمية التي يتوافق هيكلها ومحتواها مع بنية ومحتوى الكتب المدرسية للصفوف من الأول إلى الرابع. تشمل المساعدات المنهجية برنامج الدورة (حسب الفصل)، والتخطيط التقريبي للدرس، والتعليقات المنهجية اللازمة للدروس، والتوصيات لمراقبة مستوى تحقيق النتائج المخططة وتنظيم التدريب.

تشتمل دفاتر الملاحظات المخصصة للاختبار والتحكم في القراءة الأدبية على اختبارات شاملة حالية ونهائية، بالإضافة إلى مهام اختبار على الأعمال المدروسة ومواد للاختبار الذاتي لقدرة القراءة، مما يسمح لك بتقييم نتائج التعلم.

يتضمن الكتاب المرجعي للقاموس "Bookman" قاموسًا توضيحيًا للمفاهيم والمواد المرجعية لدورة "القراءة الأدبية". الصفوف من 1 إلى 4"، مما سيساعد على تحسين أنشطة التعلم والقراءة لدى الطلاب، وتعميق وتعميم المعرفة المكتسبة في الدروس. تم إصداره كمنشور مطبوع وعلى قرص مضغوط (مصدر تعليمي إلكتروني)، لاستخدامه في الفصل الدراسي باستخدام لوحة تفاعلية أو لوحة عرض أو في المنزل على جهاز كمبيوتر شخصي.

القراءة الأدبية

1 مذكرة توضيحية

يعتمد برنامج العمل للقراءة الأدبية على:

متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي (FSES NOO)،

البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي للتعليم العام الابتدائي (EOP NOO)،

برنامج نموذجي للقراءة الأدبية،

تم تصميم برنامج العمل الخاص بالقراءة الأدبية للطلاب في الصفوف 1-4 من المدارس الثانوية، ويتم تنفيذه باستخدام المجموعة التعليمية والمنهجية "مدرسة روسيا".

تهدف دورة القراءة الأدبية إلى تحقيق ما يلي الأهداف:

إتقان القراءة الواعية والصحيحة والطلاقة والتعبيرية كمهارة أساسية في نظام التعليم لأطفال المدارس الابتدائية؛ تحسين جميع أنواع نشاط الكلام، وضمان القدرة على العمل مع أنواع مختلفة من النصوص؛ تنمية الاهتمام بالقراءة والكتب؛ تكوين آفاق القارئ واكتساب الخبرة في اختيار الكتب وأنشطة القراءة المستقلة؛

تنمية القدرات الفنية والإبداعية والمعرفية، والاستجابة العاطفية عند قراءة الأعمال الخيالية؛ تشكيل الموقف الجمالي للكلمات والقدرة على فهم العمل الفني؛

إثراء التجربة الأخلاقية لأطفال المدارس المبتدئين بمساعدة الخيال؛ تشكيل الأفكار الأخلاقية حول الخير والصداقة والحقيقة والمسؤولية؛ رعاية الاهتمام والاحترام للثقافة الوطنية وثقافة شعوب روسيا المتعددة الجنسيات والدول الأخرى.

القراءة الأدبية كمادة أكاديمية تؤثر بشكل خاص على حل ما يلي مهام :

إتقان مهارات القراءة الثقافية العامة وفهم النص؛ تنمية الاهتمام بالقراءة والكتب.

يتضمن حل هذه المشكلة تكوين مهارات قراءة ذات مغزى لدى أطفال المدارس الأصغر سنا، أي. نتيجة لإتقان محتوى موضوع القراءة الأدبية، يكتسب الطلاب القدرة التعليمية العامة على قراءة النصوص بوعي، والعمل مع المعلومات المختلفة، وتفسير المعلومات وفقا للطلبات.

إتقان ثقافة الكلام والكتابة والتواصل.

يرتبط إكمال هذه المهمة بالقدرة على العمل مع أنواع مختلفة من النصوص، والتنقل في كتاب، واستخدامه لتوسيع المعرفة حول العالم من حولنا. نتيجة للتدريب، يشارك تلاميذ المدارس الابتدائية في الحوار، وبناء بيانات المونولوج (بناء على الأعمال والخبرة الشخصية)، ومقارنة ووصف الكائنات والعمليات المختلفة، واستخدام المواد المرجعية للكتب المدرسية بشكل مستقل، والعثور على المعلومات في القواميس والكتب المرجعية والموسوعات، والتعبير عنهم آراءهم الخاصة بناءً على ما قرأوه وسمعوه.

تنمية الموقف الجمالي تجاه الواقع الذي ينعكس في الخيال.

ويساهم حل هذه المشكلة في فهم العمل الفني كنوع خاص من الفن؛ تطوير القدرة على تحديد قيمتها الفنية وتحليل وسائل التعبير (على مستوى يسهل الوصول إليه). تتطور القدرة على مقارنة فن الكلمات بأشكال فنية أخرى (الرسم والموسيقى)؛ العثور على أوجه التشابه والاختلاف في الوسائل الفنية المستخدمة؛ قم بإنشاء أعمالك الخيالية بناءً على ما قرأته.

تكوين القيم الأخلاقية والذوق الجمالي لدى أطفال المدارس الابتدائية؛ فهم الجوهر الروحي للعمل.

مع الأخذ في الاعتبار خصائص الخيال، وجوهرها الأخلاقي، والتأثير على تنمية شخصية القارئ الشاب، فإن حل هذه المشكلة يكتسب أهمية خاصة. في عملية العمل مع عمل فني، يتقن تلميذ المدرسة المبتدئين القيم الأخلاقية والأخلاقية الأساسية للعالم من حوله، ويكتسب مهارة تحليل الإجراءات الإيجابية والسلبية للشخصيات والأحداث. إن فهم معنى التلوين العاطفي لجميع خطوط مؤامرة العمل يساهم في تعليم الحالة العاطفية الكافية كشرط أساسي لسلوك الفرد في الحياة.

إن تعريف الطلاب بالأعمال الفنية التي تناسب أعمارهم، والتي يؤثر محتواها الروحي والأخلاقي والجمالي بشكل فعال على مشاعر القارئ ووعيه وإرادته، يساهم في تكوين الصفات الشخصية التي تتوافق مع القيم الوطنية والعالمية. إن توجه الطلاب نحو المعايير الأخلاقية ينمي قدرتهم على ربط أفعالهم بالمبادئ الأخلاقية لسلوك الشخص المثقف وينمي مهارات التعاون الودي.

الجانب الأكثر أهمية في القراءة الأدبية هو تكوين مهارات القراءة وأنواع أخرى من نشاط الكلام لدى الطلاب. إنهم يتقنون القراءة الواعية والمعبرة، ويقرأون النصوص لأنفسهم، ويتعلمون كيفية التنقل في كتاب، ويستخدمونه لتوسيع معرفتهم بالعالم من حولهم.

في عملية إتقان الدورة، يزداد مستوى الثقافة التواصلية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا: فهم يطورون القدرة على تأليف الحوارات، والتعبير عن آرائهم الخاصة، وبناء مونولوج وفقا لمهمة الكلام، والعمل مع أنواع مختلفة من النصوص، والاستخدام المستقل الجهاز المرجعي للكتاب المدرسي، والعثور على المعلومات في القواميس والكتب المرجعية والموسوعات.

في دروس القراءة الأدبية، يتم تشكيل كفاءة القراءة، مما يساعد الطالب الأصغر سنا على إدراك نفسه كقارئ متعلم، قادر على استخدام نشاط القراءة لتعليمه الذاتي. يحتاج القارئ المتعلم إلى قراءة الكتب باستمرار، وإتقان تقنيات القراءة وتقنيات العمل مع النص، وفهم ما تمت قراءته والاستماع إليه، ومعرفة الكتب، والقدرة على اختيارها وتقييمها بشكل مستقل.

تثير دورة القراءة الأدبية اهتمام الطلاب بقراءة الأعمال الخيالية. يلفت انتباه القارئ المبتدئ إلى الطبيعة اللفظية التصويرية للعمل الفني، إلى موقف المؤلف تجاه الشخصيات والعالم من حوله، إلى المشاكل الأخلاقية التي تهم الكاتب. يتعلم تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الشعور بجمال الكلمة الشعرية وتقدير صور الفن اللفظي.

الخصائص العامة للموضوع

"القراءة الأدبية" كمقرر منهجي يبدأ في الصف الأول مباشرة بعد تعلم القراءة والكتابة.

الفصل "حلقة القراءة للأطفال"يشمل أعمال الإبداع الشفهي لشعوب روسيا والدول الأجنبية، وأعمال كلاسيكيات الأدب المحلي والأجنبي والكتاب المعاصرين من روسيا ودول أخرى (فنية وعلمية تعليمية). يشمل البرنامج جميع الأنواع الأدبية الرئيسية: القصص الخيالية، القصائد، القصص القصيرة، الخرافات، الأعمال الدرامية.

يعمل الطلاب مع الكتب ويتعلمون اختيارها وفقًا لاهتماماتهم. تضيف الكتب الجديدة إلى المعرفة حول العالم من حولنا، وحياة أقرانهم، وموقفهم تجاه بعضهم البعض، والعمل، والوطن الأم. في عملية التعلم، يتم إثراء تجربة الطفل الاجتماعية والأخلاقية والجمالية، مما يشكل استقلالية القراءة لدى أطفال المدارس.

يوفر البرنامج التعرف على الكتاب كمصدر لأنواع مختلفة من المعلومات وتكوين المهارات الببليوغرافية.

الفصل "أنواع نشاط الكلام والقراءة"يشمل جميع أنواع أنشطة الكلام والقراءة (القدرة على القراءة والاستماع والتحدث والكتابة) والعمل مع أنواع مختلفة من النصوص. يهدف القسم إلى تنمية ثقافة الكلام لدى الطلاب وتحسين مهارات الاتصال وأهمها مهارات القراءة.

مهارة القراءة. على مدار أربع سنوات من الدراسة، تتغير أساليب إتقان مهارة القراءة: أولاً، هناك تطوير تقنيات القراءة الشاملة (التركيبية) داخل الكلمات والعبارات (قراءة الكلمات بأكملها)؛ بعد ذلك، يتم تشكيل تقنيات التجويد التي تجمع بين الكلمات في الجمل. تزداد سرعة القراءة (القراءة بطلاقة)، ​​ويتم تقديم القراءة الصامتة تدريجيًا، مما يعيد إنتاج محتوى ما تم قراءته. يتقن الطلاب تدريجيًا التقنيات العقلانية للقراءة وفهم ما يقرؤونه، وقواعد تقويم العظام والتجويد للقراءة، والكلمات والجمل، وإتقان أنواع مختلفة من قراءة النص (الانتقائية، التمهيدية، الدراسة) واستخدامها وفقًا لمهمة كلام محددة.

بالتوازي مع تكوين مهارة القراءة الواعية بطلاقة، يتم تنفيذ العمل المستهدف لتطوير القدرة على فهم معنى القراءة، وتعميم وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي. يتقن الطلاب تقنيات القراءة التعبيرية.

تحسين الكلام الشفهي (المهارات يستمعو يتكلم) يتم بالتوازي مع تعليم القراءة. يتم تحسين القدرة على الاستماع إلى بيان المحاور أو القراءة، وفهم الغرض من الكلام المنطوق، وطرح الأسئلة حول العمل المسموع أو المقروء، والتعبير عن وجهة نظر المرء. يتم إتقان أشكال الحوار المنتجة وصيغ آداب الكلام في سياق التواصل التعليمي واللامنهجي. يتم التعرف على خصوصيات الآداب الوطنية والتواصل بين الناس على أساس الأعمال الأدبية (الفولكلورية والكلاسيكية). تم تحسين خطاب مونولوج الطلاب (استنادا إلى نص المؤلف، على الموضوع أو المشكلة المقترحة للمناقشة)، ويتم تجديد مفرداتهم النشطة بشكل هادف. يتقن الطلاب رواية مكثفة وانتقائية وكاملة للعمل الذي قرأوه أو سمعوه.

يتم إعطاء مكان خاص في البرنامج ل العمل مع نص العمل الفني.تعمل دروس القراءة الأدبية على تحسين فهم النصوص (الوصف، والاستدلال، والسرد)؛ يقارن الطلاب بين النصوص الفنية والتجارية (التعليمية) والعلمية والتعليمية، ويتعلمون ربط العنوان بمحتوى النص (موضوعه، فكرته الرئيسية)، ويتقنون مهارات الكلام مثل تقسيم النص إلى أجزاء، والتسمية، ووضع مخطط تفصيلي التمييز بين المعلومات الرئيسية والإضافية للنص .

يوفر البرنامج الدعاية الأدبية. يتلقى الطلاب أفكارًا أولية حول الموضوع الرئيسي، الفكرة (الفكر الرئيسي) للعمل الأدبي الذي تتم قراءته، حول الأنواع الرئيسية للأعمال الأدبية (قصة، قصيدة، حكاية خرافية)، وميزات الأنواع الفولكلورية الصغيرة (لغز، مثل، قافية العد، نكتة). يتعلم الأطفال استخدام الوسائل المرئية والتعبيرية للفن اللفظي ("التصوير بالكلمات"، والمقارنة، والتجسيد، واللقب، والاستعارة، والإيقاع، والموسيقى في الكلام الشعري).

عند تحليل النص الأدبي، تأتي الصورة الفنية (بدون مصطلح) في المقدمة. من خلال مقارنة النصوص الفنية والعلمية التعليمية، يدرك الطلاب أنها ليست مجرد نصوص تعليمية ومثيرة للاهتمام، ولكنها أعمال فنية لفظية. تصبح الكلمة موضع اهتمام القارئ ويتم تفسيرها كوسيلة لخلق صورة لفظية وفنية يعبر من خلالها المؤلف عن أفكاره ومشاعره.

يتم إجراء تحليل الوسائل التصويرية للغة في المدرسة الابتدائية في مجلد يسمح للأطفال بالشعور بسلامة الصورة الفنية، وإدراك بطل العمل بشكل مناسب والتعاطف معه.

يتقن الأطفال أنواعًا مختلفة من إعادة رواية النصوص الأدبية: مفصلة (باستخدام الكلمات والتعبيرات المجازية)، انتقائية ومختصرة (نقل الأفكار الرئيسية).

بناءً على قراءة وتحليل النص المقروء، يفهم الطلاب تصرفات البطل وشخصيته وكلامه، ويجمعون خصائصه، ويناقشون دوافع سلوك البطل، وربطها بالمعايير الأخلاقية، ويفهمون المعنى الروحي والأخلاقي للعمل. قرأوا.

الفصل "تجربة النشاط الإبداعي"يكشف عن تقنيات وأساليب النشاط التي ستساعد الطلاب على إدراك العمل الفني بشكل مناسب وإظهار قدراتهم الإبداعية. عند العمل مع نص أدبي (بكلمة)، يتم استخدام حياة الطفل والخبرة الحسية الملموسة ويتم تنشيط الأفكار التصويرية التي تنشأ أثناء عملية القراءة، ويتم تطوير القدرة على إعادة إنشاء الصور اللفظية بما يتوافق مع نص المؤلف. يضمن هذا النهج الإدراك الكامل للعمل الأدبي وتشكيل موقف أخلاقي وجمالي تجاه الواقع. يختار الطلاب الأعمال (مقتطفات منها) لتمثيل الأدوار ورسم الكلمات والتمثيل الدرامي والتلاوة، والعمل كممثلين ومخرجين وفنانين. يكتبون ملخصات ومقالات، ويؤلفون القصائد والحكايات الخرافية، ويطورون اهتمامًا بالعمل الأدبي للكتاب ومبدعي أعمال الفن اللفظي.

3 مكان المادة في المنهج

ويخصص المنهج 540 ساعة لدراسة مقرر القراءة الأدبية، وفي الصف الأول 132 ساعة (4 ساعات أسبوعيًا، 33 أسبوعًا دراسيًا - 92 ساعة لتعليم القراءة و40 ساعة لدراسة القراءة الأدبية). في الصفوف 2-4، 136 ساعة (4 ساعات أسبوعيًا، 34 أسبوعًا دراسيًا في كل صف).

4ـ المبادئ التوجيهية القيمة لمحتوى المادة الأكاديمية

قيم التعليم الابتدائيتحديد النظام الشخصي والاجتماعي والحكومي لنظام التعليم، المعبر عنه في متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الأساسي، وتعكس الإعدادات المستهدفة التالية لنظام التعليم العام الابتدائي:

تكوين الظروف النفسية لتنمية التواصل والتعاون قائم على:

حسن النية والثقة والاهتمام بالناس، والاستعداد للتعاون والصداقة، وتقديم المساعدة لمن يحتاجها؛

احترام الآخرين - القدرة على الاستماع وسماع الشريك، والاعتراف بحق كل فرد في إبداء رأيه الخاص واتخاذ القرارات مع مراعاة مواقف جميع المشاركين؛

تطوير مجال القيمة الدلالية للشخصية على أساس المبادئ الإنسانية العالمية للأخلاق والإنسانية:

—- التوجه في المحتوى الأخلاقي ومعنى أفعال الفرد وأفعال الأشخاص من حوله ، وتنمية المشاعر الأخلاقية (العار والذنب والضمير) كمنظمين للسلوك الأخلاقي ؛

– تكوين المشاعر الجمالية والشعور بالجمال من خلال التعرف على الثقافة الفنية الوطنية والمحلية والعالمية؛

تنمية مهارات التعلم كخطوة أولى نحو التعليم الذاتي والتعليم الذاتي، وهي:

– تنمية الاهتمامات المعرفية الواسعة والمبادرة والفضول ودوافع المعرفة والإبداع ؛

- تطوير القدرة على التعلم والقدرة على تنظيم الأنشطة (التخطيط والرقابة والتقييم)؛

تنمية الاستقلالية والمبادرة والمسؤولية لدى الفرد كشروط لتحقيق الذات:

- تكوين احترام الذات والموقف الإيجابي العاطفي تجاه الذات، والاستعداد للتعبير بصراحة عن موقف الفرد والدفاع عنه، وانتقاد تصرفاته والقدرة على تقييمها بشكل مناسب؛

- تطوير الاستعداد للأعمال والإجراءات المستقلة، والمسؤولية عن نتائجها؛

- تكوين العزم والمثابرة في تحقيق الأهداف، والاستعداد للتغلب على الصعوبات والتفاؤل في الحياة؛

النتائج الشخصية والموضوعية والموضوعية لإتقان الدورة

"القراءة الأدبية".تشمل متطلبات نتائج دراسة موضوع أكاديمي تشكيل جميع أنواع الإجراءات التعليمية الشاملة: الشخصية والتواصلية والمعرفية والتنظيمية (مع أولوية تطوير المجال الدلالي القيمي والتواصل).

القراءة الأدبية هي نشاط روحي إبداعي هادف يضمن تطوير المحتوى الأيديولوجي والأخلاقي للرواية وتنمية الإدراك الجمالي. إن أهم وظيفة لإدراك الخيال هي نقل التجربة الروحية والأخلاقية للمجتمع من خلال توصيل نظام المعاني الشخصية الاجتماعية التي تكشف عن الأهمية الأخلاقية لأفعال أبطال الأعمال الأدبية. في مرحلة التعليم العام الابتدائي، تعد القراءة التعبيرية وسيلة مهمة لتنظيم فهم موقف المؤلف، وموقف المؤلف تجاه شخصيات العمل والواقع المصور.

يضمن الموضوع الأكاديمي "القراءة الأدبية" تشكيل الإجراءات التعليمية العالمية التالية:

تكوين المعنى من خلال تتبع مصير البطل واتجاه الطالب في منظومة المعاني الشخصية؛

تقرير المصير ومعرفة الذات على أساس مقارنة صورة "أنا" مع شخصيات الأعمال الأدبية من خلال التعريف العاطفي؛

أسس الهوية المدنية من خلال التعرف على الماضي التاريخي البطولي لشعب الفرد وبلده والشعور بالفخر والمشاركة العاطفية في مآثر وإنجازات مواطنيها؛

القيم الجمالية والمعايير الجمالية المبنية عليها؛

التقييم الأخلاقي والمعنوي من خلال التعرف على المحتوى الأخلاقي والأهمية الأخلاقية لتصرفات الشخصيات؛

اللامركزية العاطفية الشخصية القائمة على التعرف على شخصيات العمل، وربط ومقارنة مواقفهم ووجهات نظرهم وآرائهم؛

القدرة على فهم الكلام السياقي بناءً على إعادة تكوين صورة للأحداث وأفعال الشخصيات؛

القدرة على بناء خطاب سياقي بشكل تعسفي وصريح، مع مراعاة أهداف الاتصال، وخصائص المستمع، بما في ذلك استخدام الوسائل السمعية والبصرية؛

القدرة على إنشاء تسلسل منطقي للسبب والنتيجة للأحداث وأفعال الشخصيات في العمل؛

القدرة على بناء خطة تسلط الضوء على المعلومات الأساسية والإضافية.

5.1 النتائج الشخصية:

5.1.1 أنشطة التعلم الشخصية الشاملة

سيكون لدى الخريج المهارات التالية:

الوضع الداخلي للطالب على مستوى الموقف الإيجابي تجاه المدرسة والتوجه نحو الجوانب الهادفة للواقع المدرسي وقبول نموذج "الطالب الجيد" ؛

أساس تحفيزي واسع للأنشطة التعليمية، بما في ذلك الدوافع الاجتماعية والتعليمية والمعرفية والخارجية؛

الاهتمام التعليمي والمعرفي بالمواد التعليمية الجديدة وطرق حل مشكلة جديدة؛

التركيز على فهم أسباب النجاح في الأنشطة التعليمية، بما في ذلك التحليل الذاتي والرصد الذاتي للنتائج، وتحليل امتثال النتائج لمتطلبات مهمة محددة، وفهم تقييمات المعلمين والأقران وأولياء الأمور وغيرهم من الأشخاص؛

القدرة على تقييم الأنشطة التعليمية؛

أسس الهوية المدنية، والانتماء العرقي للفرد في شكل وعي "أنا" كعضو في الأسرة، وممثل للشعب، ومواطن روسي، والشعور بالانتماء والفخر بالوطن الأم والشعب والتاريخ، والوعي مسؤولية الشخص عن الرفاه العام؛

التوجه في المحتوى الأخلاقي والمعنى لأفعال الفرد وأفعال من حوله ؛

معرفة المعايير الأخلاقية الأساسية والتوجه نحو تنفيذها؛

تنمية المشاعر الأخلاقية - العار، الذنب، الضمير كمنظمين للسلوك الأخلاقي؛ فهم مشاعر الآخرين والتعاطف معها؛

الشعور بالجمال والمشاعر الجمالية القائمة على الإلمام بالثقافة الفنية العالمية والمحلية.

سيكون للخريج الفرصة لتكوين:

الوضع الداخلي للطالب على مستوى البولوموقف إيجابي تجاه مؤسسة تعليمية، وفهم الحاجة إلى التعلم، المعبر عنه في غلبة الدوافع التعليمية والمعرفية وتفضيل الطريقة الاجتماعية لتقييم المعرفة؛

وضوح الدافع التعليمي والمعرفي المستقرالاختلافات في التدريس؛

الاهتمام التربوي والمعرفي المستدام بالجديدالطرق العامة لحل المشاكل.

الفهم الكافي لأسباب نجاح/فشل الأنشطة التعليمية؛

الذات الإيجابية المتمايزة الكافيةالتقييمات على أساس معيار التنفيذ الناجح للدور الاجتماعي "للطالب الجيد"؛

الكفاءة في تنفيذ أساسيات المدنيةالهوية في الإجراءات والأنشطة؛

الوعي الأخلاقي على المستوى التقليدي، والقدرة على حل المعضلات الأخلاقية على أساس مراعاة مواقف الشركاء في التواصل، مع التركيز على دوافعهم ومشاعرهم، والالتزام المستدام بالمعايير الأخلاقية والمتطلبات الأخلاقية في السلوك؛

التفضيلات الجمالية الواعية والمستقرة والتوجه نحو الفن باعتباره مجالًا مهمًا للحياة البشرية؛ الفهم الواعي لمشاعر الآخرين والتعاطف معهم، والذي يتم التعبير عنه في الإجراءات التي تهدف إلى مساعدة الآخرين وضمان رفاهيتهم.

5.2.1 أنشطة التعلم التنظيمية الشاملة

سوف يتعلم الخريج :

قبول وحفظ مهمة التعلم؛

مراعاة إرشادات العمل التي حددها المعلم في المادة التعليمية الجديدة بالتعاون مع المعلم؛

التخطيط لأفعالك وفقًا للمهمة وشروط تنفيذها، بما في ذلك الخطة الداخلية؛

مراعاة القواعد المقررة في التخطيط والتحكم في أسلوب الحل؛

إجراء المراقبة النهائية والتدريجية بناءً على النتائج؛

تقييم صحة الإجراء على مستوى التقييم بأثر رجعي مناسب لامتثال النتائج لمتطلبات المهمة المحددة؛

إدراك اقتراحات وتقييمات المعلمين والرفاق وأولياء الأمور وغيرهم من الأشخاص بشكل مناسب؛

التمييز بين الطريقة ونتيجة الإجراء؛

إجراء التعديلات اللازمة على الإجراء بعد الانتهاء منه بناءً على تقييمه ومراعاة طبيعة الأخطاء التي تم ارتكابها، واستخدام الاقتراحات والتقييمات لإنشاء نتيجة جديدة أكثر كمالا، واستخدام التسجيل الرقمي للتقدم ونتائج حل المشكلة المشكلة هي خطاب الفرد باللغات الروسية والأصلية والأجنبية.

بالتعاون مع المعلم، تحديد أهداف تعليمية جديدة؛

تحويل مهمة عملية إلى مهمة معرفية؛

إظهار المبادرة المعرفية في التعاون التربوي؛

تأخذ في الاعتبار بشكل مستقل النقاط التي أبرزها المعلمنقاط العمل في المواد التعليمية الجديدة؛

القيام بالتحقق والتوقعالتحكم بالنتيجة وطريقة العمل، التحكم الفعلي على مستوى الاهتمام الطوعي؛

تقييم صحة الإجراء بشكل مستقل وإجراء التعديلات اللازمة على التنفيذ، سواء أثناء تنفيذه أو في نهايته.

5.2.2 أنشطة التعلم المعرفية الشاملة

سوف يتعلم الخريج :

البحث عن المعلومات اللازمة لإنجاز المهام التعليمية باستخدام الأدبيات التعليمية والموسوعات والكتب المرجعية (بما في ذلك الإلكترونية والرقمية)، في فضاء المعلومات المفتوح، بما في ذلك الفضاء المتحكم فيه للإنترنت؛

تسجيل (تسجيل) معلومات انتقائية عن العالم من حولك وعن نفسك، بما في ذلك استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛

بناء الرسائل في شكل شفهي ومكتوب؛

أساسيات الإدراك الدلالي للنصوص الفنية والتعليمية، وتسليط الضوء على المعلومات الأساسية من الرسائل بمختلف أنواعها (النصوص في المقام الأول)؛

إجراء تحليل للأشياء التي تسلط الضوء على الميزات الأساسية وغير الأساسية؛

تنفيذ التوليف كتكوين الكل من الأجزاء؛

إقامة علاقات السبب والنتيجة في نطاق الظواهر التي تتم دراستها؛

بناء المنطق في شكل ربط الأحكام البسيطة حول الكائن وبنيته وخصائصه واتصالاته؛

تنفيذ دمج المفهوم على أساس التعرف على الأشياء وتحديد السمات الأساسية وتوليفها؛

إنشاء القياسات؛

سيكون لدى الخريج الفرصة لتعلم:

إجراء بحث متقدم عن المعلومات باستخدام موارد المكتبة والإنترنت؛

تسجيل وتسجيل المعلومات حول العالم من حولنا باستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛

بناء الرسائل بشكل واعي وطوعي في شكل شفهي ومكتوب؛

تنفيذ التوليف كتكوين كامل من الأجزاء، واستكمال وإكمال المكونات المفقودة بشكل مستقل؛

بناء التفكير المنطقي، بما في ذلك إقامة علاقات السبب والنتيجة؛

5.2.3 أنشطة التعلم التواصلية الشاملة

سوف يتعلم الخريج :

الاستخدام المناسب لوسائل التواصل، وخاصة الكلام، لحل مشاكل الاتصال المختلفة، وإنشاء بيان مونولوج (بما في ذلك مرافقته بالدعم السمعي البصري)، وإتقان شكل حواري من التواصل، وذلك باستخدام، من بين أمور أخرى، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وأدوات الاتصال عن بعد؛

السماح بإمكانية أن يكون لدى الأشخاص وجهات نظر مختلفة، بما في ذلك تلك التي لا تتطابق مع وجهة نظره، والتركيز على موقف الشريك في التواصل والتفاعل؛

مراعاة الآراء المختلفة والسعي لتنسيق المواقف المختلفة في التعاون؛

صياغة الرأي والموقف الخاص بك؛

التفاوض والتوصل إلى قرار مشترك في الأنشطة المشتركة، بما في ذلك في حالات تضارب المصالح؛

بناء عبارات مفهومة للشريك، مع الأخذ في الاعتبار ما يعرفه الشريك ويراه وما لا يعرفه؛

لطرح الأسئلة؛

التحكم في تصرفات شريكك؛

استخدم الكلام لتنظيم أفعالك؛

استخدام وسائل الكلام بشكل مناسب لحل مشاكل التواصل المختلفة، وإنشاء بيان مونولوج، وإتقان الشكل الحواري للكلام.

سيكون لدى الخريج الفرصة لتعلم:

تأخذ بعين الاعتبار والتنسيق في التعاون علىمواقف الآخرين التي تختلف عن مواقفك؛

تأخذ في الاعتبار الآراء والاهتمامات المختلفة وتبرر موقفك الخاص؛

فهم نسبية الآراء والأساليب لحل المشكلة؛

مناقشة موقفك وتنسيقه مع مواقف الشركاء في التعاون عند تطوير حل مشترك في الأنشطة المشتركة؛

تعزيز حل النزاعات بشكل منتج على أساس مراعاة مصالح ومواقف جميع المشاركين؛

مع الأخذ في الاعتبار أهداف الاتصال، يكون دقيقًا ومتسقًا وكاملًا بما فيه الكفاية لنقل المعلومات الضرورية إلى الشريك كمبدأ توجيهي لبناء الإجراء؛

طرح الأسئلة اللازمة لتنظيم أنشطتك الخاصة والتعاون مع الشريك؛

ممارسة الرقابة المتبادلة وتقديم المساعدة المتبادلة اللازمة في التعاون؛

استخدام وسائل الكلام بشكل مناسب لحل مجموعة متنوعة من مهام التواصل بشكل فعال ، تخطيط وتنظيم أنشطتها.

5.2.4 القراءة. العمل مع النص (نتائج موضوع التعريف)

في مرحلة التعليم العام الابتدائي، سيكتسب الخريجون المهارات الأساسية في التعامل مع المعلومات الواردة في النصوص في عملية قراءة النصوص والتعليمات الأدبية والتعليمية والعلمية المناسبة للعمر.

العمل مع النص: البحث عن المعلومات وفهم القراءة

سوف يتعلم الخريج:

العثور على معلومات وحقائق محددة محددة صراحة في النص؛

تحديد الموضوع والفكرة الرئيسية للنص؛

تقسيم النصوص إلى أجزاء دلالية، ووضع خطة نصية؛

مقارنة الكائنات الموضحة في النص مع بعضها البعض، مع تسليط الضوء على 2-3 ميزات مهمة؛

فهم المعلومات المقدمة في شكل ضمني (على سبيل المثال، العثور على عدة أمثلة في النص تثبت العبارة المحددة؛ وصف الظاهرة من خلال وصفها؛ تحديد السمة المشتركة لمجموعة من العناصر)؛

فهم المعلومات المقدمة بطرق مختلفة: لفظيا، في شكل جدول، رسم تخطيطي، رسم تخطيطي؛

فهم النص، بالاعتماد ليس فقط على المعلومات التي يحتوي عليها، ولكن أيضًا على نوع النص وبنيته ووسائله التعبيرية؛

استخدام أنواع مختلفة من القراءة: التمهيدية، والدراسة، والبحث، واختيار نوع القراءة المطلوب بما يتوافق مع غرض القراءة؛

تصفح القواميس والكتب المرجعية المناسبة للعمر.

سيكون لدى الخريج الفرصة لتعلم:

استخدام العناصر الرسمية للنص (على سبيل المثال،العناوين الفرعية والحواشي) للعثور على المعلومات الضرورية؛

العمل مع مصادر متعددة للمعلومات؛

مقارنة المعلومات التي تم الحصول عليها من عدة مصادر.

العمل مع النص: تحويل المعلومات وتفسيرها

سوف يتعلم الخريج :

إعادة سرد النص بالتفصيل وإيجاز، شفهيًا وكتابيًا؛

ربط الحقائق بالفكرة العامة للنص، وإقامة روابط بسيطة لا تظهر بشكل مباشر في النص؛

صياغة استنتاجات بسيطة بناء على النص؛ العثور على الحجج لدعم الاستنتاج؛

مقارنة وتلخيص المعلومات الواردة في أجزاء مختلفة من النص؛

قم بتأليف مونولوج قصير بناءً على النص، والإجابة على السؤال المطروح.

سيكون لدى الخريج الفرصة لتعلم:

عمل مقتطفات من النصوص المقروءة مع مراعاة ذلكأغراض استخدامها في المستقبل؛

تقديم تعليقات توضيحية مكتوبة قصيرة على النص، ومراجعات يقرأ.

العمل مع النص: تقييم المعلومات

سوف يتعلم الخريج :

التعبير عن الأحكام القيمة ووجهة نظرك حول النص المقروء؛

على أساس المعرفة الحالية والخبرة الحياتية، شكك في موثوقية ما تقرأه، واكتشف عدم موثوقية المعلومات الواردة، والفجوات في المعلومات، وإيجاد طرق لملء هذه الفجوات؛

المشاركة في الحوار التربوي عند مناقشة نص قرأه أو استمع إليه.

سيكون لدى الخريج الفرصة لتعلم:

مقارنة وجهات النظر المختلفة؛

في عملية العمل مع مصدر واحد أو عدة مصادر، حدد المعلومات الموثوقة (المتناقضة).

5.2.5 تكوين كفاءة الطلاب في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (نتائج المواد الفوقية)

ونتيجة لدراسة هذا الموضوع في مرحلة التعليم العام الابتدائي، يبدأ تكوين المهارات اللازمة للحياة والعمل في مجتمع حديث عالي التقنية. سيكتسب الطلاب خبرة في العمل مع كائنات معلومات الوسائط التشعبية التي تجمع بين النصوص والصور المرئية والبيانات الرقمية والصور الثابتة والمتحركة والصوت والروابط وقواعد البيانات ويمكن نقلها شفهيًا عبر تقنيات الاتصالات أو نشرها على الإنترنت.

مقدمة لأدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، ونظافة الكمبيوتر

سوف يتعلم الخريج :

استخدام أساليب مريحة للعمل مع الكمبيوتر وأدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الأخرى الآمنة للأعضاء البصرية والجهاز العصبي والجهاز العضلي الهيكلي؛ أداء التمارين البدنية التعويضية (تمرين صغير)؛

تقنية إدخال المعلومات إلى الكمبيوتر: إدخال النص وتسجيل الصوت والصور والبيانات الرقمية

سوف يتعلم الخريج :

التحدث والكتابة على الكمبيوتر باللغة الروسية؛ اكتب النص بلغتك الأم؛

مسح الصور والنصوص.

استخدم برنامج التعرف على النص الممسوح ضوئيًا باللغة الروسية.

معالجة المعلومات واسترجاعها

سوف يتعلم الخريج :

تحرير النصوص وسلاسل الصور وتسجيلات الفيديو والصوت والصور الفوتوغرافية؛

استخدام الوظائف الأساسية لمحرر النصوص القياسي، واتباع القواعد الأساسية لتنسيق النص؛ استخدام التحكم الإملائي شبه التلقائي؛

البحث عن المعلومات في القواميس الرقمية والكتب المرجعية المناسبة للعمر، وقواعد البيانات، والإنترنت الخاضع للرقابة، ونظام البحث الحاسوبي؛ تجميع قائمة بمصادر المعلومات المستخدمة (بما في ذلك استخدام الروابط)؛

سيكون للخريج الفرصة للتعلم صياغة الاستعلامات بكفاءة عند البحث في الإنترنت وقواعد البيانات، وتقييم وتفسير وحفظ المعلومات الموجودة؛ كن نقديًا للمعلومات واختيار مصدر المعلومات.

إنشاء وعرض وإرسال الرسائل

سوف يتعلم الخريج :

إنشاء رسائل نصية باستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: تحريرها وتنسيقها وحفظها؛

إنشاء رسائل في شكل أجزاء صوت وفيديو أو سلسلة من الشاشات باستخدام الرسوم التوضيحية والفيديو والصوت والنص؛

إعداد وتقديم عرض تقديمي لجمهور صغير: إنشاء خطة العرض التقديمي، واختيار الدعم السمعي البصري، وكتابة التفسيرات والملخصات للعرض التقديمي؛

نشر رسالة في بيئة المعلومات التعليمية لمؤسسة تعليمية؛

استخدام الاتصالات الأساسية؛ المشاركة في أنشطة التواصل الجماعي في بيئة تعليمية معلوماتية، وتسجيل التقدم ونتائج الاتصال على الشاشة وفي الملفات.

سيكون للخريج الفرصة للتعلم البيانات الحالية.

تخطيط النشاط وإدارته وتنظيمه

سوف يتعلم الخريج :

تحديد تسلسل الإجراءات، وكتابة التعليمات (خوارزميات بسيطة) في عدة إجراءات، وإنشاء برامج لمنفذ الكمبيوتر باستخدام بنيات التنفيذ المتسلسل والتكرار.

5.3 نتائج الموضوع

يدرك خريجو المدارس الابتدائية أهمية القراءة لمواصلة تطويرهم والتعلم الناجح في المواد الأخرى. سوف يطور الطلاب حاجة إلى القراءة المنهجية كوسيلة لفهم العالم وأنفسهم. سيحب أطفال المدارس الأصغر سنًا قراءة الأعمال الخيالية التي ستساعدهم في تكوين موقعهم الخاص في الحياة وتوسيع آفاقهم.

ستتاح للطلاب الفرصة للتعرف على التراث الثقافي والتاريخي لروسيا والقيم الإنسانية العالمية.

سوف يتعلم تلاميذ المدارس الأصغر سنا إدراك الخيال بشكل كامل، والرد عاطفيا على ما يقرؤونه، والتعبير عن وجهة نظرهم واحترام رأي محاورهم. ستتاح لهم الفرصة لإدراك العمل الفني كنوع خاص من الفن، وربطه بأنواع أخرى من الفن، والتعرف على بعض القدرات التواصلية والجمالية للغة الأم المستخدمة في الأعمال الفنية.

بحلول نهاية المدرسة الابتدائية، سيكون الأطفال جاهزين لمزيد من التعليم، وسيتم تحقيق المستوى المطلوب من كفاءة القراءة وتطوير الكلام، وسيتم تشكيل إجراءات عالمية تعكس الاستقلال التعليمي والاهتمامات المعرفية.

سوف يتقن الخريجون تقنيات القراءة، وتقنيات فهم ما قرأوه واستمعوا إليه، والتقنيات الأساسية لتحليل وتفسير وتحويل النصوص الأدبية والعلوم الشعبية والتعليمية. سوف يتعلمون كيفية اختيار الأدبيات المثيرة للاهتمام بشكل مستقل، واستخدام القواميس والكتب المرجعية، والتعرف على أنفسهم كقارئ مختص قادر على النشاط الإبداعي.

سيتعلم تلاميذ المدارس إجراء حوار في المواقف التواصلية المختلفة، ومراقبة قواعد آداب الكلام، والمشاركة في مناقشة العمل الذي استمعوا إليه (اقرأ). سيقومون بتأليف عبارات مونولوج بسيطة حول العمل (الشخصيات والأحداث)، ونقل محتوى النص شفهيًا وفقًا للخطة، وتأليف نصوص صغيرة ذات طبيعة سردية مع عناصر المنطق والوصف. سوف يتعلم الخريجون قراءة (قراءة) الأعمال الشعرية. ستتاح لهم الفرصة لتعلم كيفية التحدث أمام جمهور مألوف (الأقران، أولياء الأمور، المعلمين) من خلال رسائل قصيرة باستخدام سلسلة توضيحية (ملصقات، عروض تقديمية).

سوف يكتسب خريجو المدارس الابتدائية المهارات الأساسية في العمل مع الأدبيات التعليمية والعلوم الشعبية، وسوف يجدون المعلومات ويستخدمونها في العمل العملي.

سوف يتقن الخريجون أساسيات أنشطة التواصل، ويفهمون على المستوى العملي أهمية العمل ضمن مجموعة ويتقنون قواعد العمل الجماعي.

سوف يتعلم الخريج :

إدراك أهمية القراءة لمزيد من التعلم والتطوير الذاتي؛ إدراك القراءة، مع مراعاة الغرض منها، كمصدر للخبرة الجمالية والأخلاقية والمعرفية (اكتساب الخبرة في القراءة، والبحث عن الحقائق والأحكام، والحجج، وغيرها من المعلومات)؛

قراءة (بصوت عال) الأعمال النثرية التي يمكن الوصول إليها صراحة لعمر معين وتلاوة الأعمال الشعرية بعد الإعداد الأولي ( فقط للنصوص الأدبية);

استخدم أنواعًا مختلفة من القراءة: التمهيدية، والدراسة، والمشاهدة، والبحث/الانتقائية - وفقًا لغرض القراءة ( لجميع أنواع النصوص);

التنقل في محتوى النصوص الأدبية والعلوم الشعبية، وفهم معناها (عند القراءة بصوت عالٍ وبصمت، عند الاستماع):

- للنصوص الأدبية: تحديد الفكرة الرئيسية وشخصيات العمل؛ تحديد الأحداث الرئيسية وتحديد تسلسلها؛ عنوان النص، ينقل الفكرة الرئيسية للنص في العنوان؛ العثور على المعلومات المطلوبة في النص (معلومات محددة، حقائق، أوصاف)، معطاة صراحة؛ طرح أسئلة حول محتوى العمل والإجابة عليها، وتأكيد الإجابة بأمثلة من النص؛ شرح معنى الكلمة بناءً على السياق، باستخدام القواميس والأدبيات المرجعية الأخرى؛

- : تحديد المحتوى الرئيسي للنص؛ عنوان النص، يعكس لفترة وجيزة المحتوى الرئيسي للنص في العنوان؛ العثور على المعلومات المطلوبة في النص (معلومات محددة، حقائق، أوصاف الظواهر، العمليات)، المقدمة بشكل صريح؛ طرح أسئلة حول محتوى النص والإجابة عليها، وتأكيد الإجابة بأمثلة من النص؛ شرح معنى الكلمة بناءً على السياق، باستخدام القواميس والأدبيات المرجعية الأخرى؛

استخدم أبسط التقنيات لتحليل أنواع مختلفة من النصوص:

- للنصوص الأدبية: تقسيم النص إلى أجزاء، وعناوينها؛ وضع خطة بسيطة؛ إقامة العلاقة بين الأحداث والحقائق والأفعال والأفكار ومشاعر الشخصيات، بناء على محتوى النص؛

- للنصوص العلمية الشعبية: تقسيم النص إلى أجزاء، وعناوينها؛ وضع خطة بسيطة؛ إقامة العلاقة بين الحقائق الفردية والأحداث والظواهر والأوصاف والعمليات وبين الأجزاء الفردية من النص، بناءً على محتواه؛

استخدام أشكال مختلفة لتفسير محتوى النصوص:

- للنصوص الأدبية: صياغة استنتاجات بسيطة بناء على محتوى النص؛ تفسير النص بناءً على بعض سماته النوعية والبنيوية واللغوية؛ إنشاء روابط وعلاقات لا يتم التعبير عنها بشكل مباشر في النص، على سبيل المثال، ربط الموقف وأفعال الشخصيات، وشرح (شرح) تصرفات الشخصيات بناءً على محتوى النص؛

- للنصوص العلمية الشعبية: صياغة استنتاجات بسيطة بناء على النص؛ إنشاء روابط وعلاقات لا يتم التعبير عنها مباشرة في النص، على سبيل المثال، شرح الظواهر الطبيعية، وشرح الأحداث الموصوفة، وربطها بمحتوى النص؛

تصفح المحتوى الأخلاقي لما تقرأه، واستخلص استنتاجاتك الخاصة، واربط تصرفات الشخصيات بالمعايير الأخلاقية ( فقط للأسوأالنصوص الطبيعية);

أنقل محتوى ما قرأته أو استمعت إليه مع مراعاة تفاصيل النص في شكل رواية (كاملة أو مختصرة) ( لجميع أنواع النصوص);

شارك في مناقشة النص الذي استمعت إليه/قرأته (اطرح الأسئلة، وعبّر عن رأيك وبرره، ومراعاة قواعد آداب الكلام وقواعد العمل في مجموعة)، معتمداً على النص أو تجربتك الخاصة ( لجميع أنواع النصوص).

سيكون لدى الخريج الفرصة لتعلم:

إرضاء اهتمام القارئ واكتساب خبرة القراءة؛

اختيار أنواع القراءة بوعي (تمهيدية، دراسة، انتقائية، بحث) حسب الغرض من القراءة؛

التمييز على المستوى العملي بين أنواع النصوص (الخيال والعلوم الشعبية)، بناءً على خصائص كل نوع من النصوص؛

فهم القيم الجمالية والأخلاقية للنص الأدبي والتعبير عن حكم الفرد؛

التعبير عن رأيك الخاص حول العمل الذي قرأته (استمعت إليه)، وإثباته وتأكيده بالحقائق مع الإشارة إلى النص؛

تأليف القصص الشفهية عن طريق القياس (السرد، الاستدلال، الوصف).

دائرة القراءة للأطفال (لجميع أنواع النصوص)

سوف يتعلم الخريج :

اختيار كتاب في المكتبة حول موضوع معين أو بناء على طلبك؛

احتفظ بقائمة من الكتب المقروءة بغرض استخدامها في الأنشطة التعليمية واللامنهجية، بما في ذلك التخطيط لنطاق القراءة الخاص بك؛

قم بتأليف تعليق توضيحي ومراجعة قصيرة للعمل المقروء وفقًا لعينة معينة.

سيكون لدى الخريج الفرصة لتعلم:

العمل مع الكتالوج المواضيعي.

العمل مع دوريات الأطفال.

اكتب رأيك الخاص عن الكتاب الذي قرأته (بشكل حر).

الدعائية الأدبية (فقط للنصوص الأدبية)

سوف يتعلم الخريج :

التعرف على بعض السمات المميزة للأعمال الفنية (باستخدام أمثلة من الصور الفنية ووسائل التعبير الفني)؛

تمييز النص النثري عن النص الشعري على المستوى العملي، مع إعطاء أمثلة على النصوص النثرية والشعرية؛

التمييز بين الأعمال الفنية من مختلف الأنواع (قصة، خرافة، حكاية خرافية، لغز، مثل)، أعط أمثلة على هذه الأعمال.

سيكون لدى الخريج الفرصة لتعلم:

تصور الخيال كشكلالفن، إعطاء أمثلة على مظهر الاختراع الفني في الأعمال؛

العثور على وسائل التعبير الفني (الاستعارة، اللقب)؛

المقارنة والتباين وإجراء تحليل أساسي للنصوص المختلفة، باستخدام عدد من المفاهيم الأدبية (الفولكلور وأدب المؤلف، بنية النص، البطل، المؤلف) ووسائل التعبير الفني (المقارنة، التجسيد، الاستعارة، الصفة));

تحديد مواقع الشخصيات في النص الأدبي، ومكانة مؤلف النص الأدبي.

النشاط الإبداعي (للنصوص الأدبية فقط)

سوف يتعلم الخريج :

إنشاء النص الخاص بك في هذا النوع من القصص الخيالية والألغاز عن طريق القياس؛

استعادة النص أو استكمال بدايته أو نهايته أو إضافة أحداث إليه؛

تأليف قصة شفهية بناءً على نسخ لوحات الفنانين و/أو بناءً على الخبرة الشخصية؛

تأليف قصة شفهية بناءً على الأعمال المقروءة، مع مراعاة المهمة التواصلية (لمتلقين مختلفين).

سيكون لدى الخريج الفرصة لتعلم:

إجراء قصة (أو رواية) بناءً على حبكة عمل أدبي مشهور، وإضافة و/أو تغيير محتواها، على سبيل المثال، رواية عمل أدبي مشهور نيابة عن إحدى الشخصيات أو كائن غير حي؛

إنشاء سلسلة من الرسوم التوضيحية مع نصوص قصيرة حول محتوى العمل المقروء (المستمع إليه)؛

العمل في مجموعة، وإنشاء سيناريوهات وتمثيل عمل خيالي مقروء (تم الاستماع إليه، تم إنشاؤه بشكل مستقل).

التدريب على القراءة والكتابة

علم الصوتيات.اصوات الكلام. الوعي بوحدة التكوين الصوتي للكلمة ومعناها. تحديد عدد وتسلسل الأصوات في الكلمة. مطابقة الكلمات التي تختلف في صوت واحد أو أكثر.

مقطع لفظي باعتباره الحد الأدنى من وحدة النطق. تقسيم الكلمات إلى مقاطع. تحديد مكان التوتر .

الفنون التصويرية.التمييز بين الأصوات والحروف: الحرف كعلامة الصوت. إتقان الطريقة الموضعية للدلالة على الأصوات بالحروف. الحروف المتحركة كمؤشر على صلابة ونعومة الأصوات الساكنة. وظيفة الرسالة ه، ه، يو، ط. علامة ناعمة كمؤشر على نعومة الصوت الساكن السابق.

تقديم الأبجدية الروسية كسلسلة من الحروف.

قراءة.تكوين مهارات القراءة المقطعية (الاتجاه إلى الحرف الذي يدل على صوت حرف العلة). قراءة مقطعية سلسة وقراءة الكلمة بأكملها بسرعة تتناسب مع الوتيرة الفردية للطفل. القراءة الواعية للكلمات والعبارات والجمل والنصوص القصيرة. القراءة مع التجويد والتوقف حسب علامات الترقيم. تنمية الوعي والتعبير عن القراءة بناءً على النصوص والقصائد القصيرة.

التعريف بالقراءة التقويمية (عند الانتقال إلى قراءة الكلمات كاملة). القراءة الإملائية (النطق) كوسيلة لضبط النفس عند الكتابة من الإملاء وعند النسخ.

كلمة وجملة.

التمييز بين الكلمات والجمل. العمل مع الجمل: إبراز الكلمات وتغيير ترتيبها.

تطوير الكلام.

دورة منهجية

أنواع أنشطة الكلام والقراءة

الاستماع (الاستماع).إدراك الاستماع للكلام المنطوق (بيان المحاور، قراءة النصوص المختلفة). الفهم الكافي لمحتوى الكلام المنطوق، والقدرة على الإجابة على الأسئلة حول محتوى العمل المسموع، وتحديد تسلسل الأحداث، والوعي بالغرض من نطق الكلام، والقدرة على طرح سؤال حول التعليم المسموع، العمل العلمي والتربوي والفني.

قراءة

القراءة بصوت عالي.الانتقال التدريجي من القراءة المقطعية إلى القراءة السلسة والهادفة والصحيحة للكلمات بأكملها بصوت عالٍ (سرعة القراءة وفقًا لسرعة القراءة الفردية) وزيادة تدريجية في سرعة القراءة. تحديد معدل طلاقة طبيعي للقارئ، يسمح له بفهم النص. الامتثال لمعايير القراءة الإملائية والتجويد. قراءة الجمل مع التنغيم مع إبراز علامات الترقيم. فهم السمات الدلالية للنصوص بمختلف أنواعها وأنواعها، ونقلها باستخدام التجويد.

القراءة لنفسك.الوعي بمعنى العمل عند القراءة بصمت (الأعمال التي يمكن الوصول إليها من حيث الحجم والنوع). تحديد نوع القراءة (دراسة، تمهيدية، مشاهدة، انتقائية). القدرة على العثور على المعلومات اللازمة في النص. فهم ميزات أنواع القراءة المختلفة: الحقيقة، الوصف، إضافة عبارة، إلخ.

العمل مع أنواع مختلفة من النص.

الثقافة الببليوغرافية.الكتاب كشكل خاص من أشكال الفن. الكتاب كمصدر للمعرفة الضرورية. الكتب الأولى في روسيا وبداية الطباعة (منظر عام). كتاب تعليمي، خيالي، مرجعي. عناصر الكتاب: المحتويات أو جدول المحتويات، صفحة العنوان، الملخص، الرسوم التوضيحية. أنواع المعلومات الموجودة في الكتاب: علمية، فنية (حسب المؤشرات الخارجية للكتاب ومرجعه ومادته التوضيحية).

أنواع الكتب (المطبوعات): كتاب المصنف، كتاب المجموعة، المصنفات المجمعة، الدوريات، الكتب المرجعية (الكتب المرجعية، القواميس، الموسوعات).

العمل مع نص العمل الفني.فهم عنوان العمل وعلاقته الكافية بالمحتوى. تحديد سمات النص الأدبي: أصالة الوسائل التعبيرية للغة (بمساعدة المعلم). الوعي بأن الفولكلور هو تعبير عن القواعد والعلاقات الأخلاقية الإنسانية العالمية.

خصائص بطل العمل باستخدام الوسائل الفنية والتعبيرية لهذا النص. إيجاد الكلمات والتعابير في النص التي تميز البطل والحدث. التحليل (بمساعدة المعلم) دوافع تصرفات الشخصية. مقارنة تصرفات الأبطال بالقياس أو التباين. التعرف على موقف المؤلف تجاه البطل بناءً على تحليل النص وملاحظات المؤلف وأسماء الأبطال.

العمل بالعلوم التربوية والشعبية وغيرها من النصوص.فهم عنوان العمل؛ الارتباط المناسب مع محتواه. تحديد سمات النصوص التربوية والعلوم الشعبية (نقل المعلومات). فهم السمات الفردية والعامة لنصوص الملاحم والأساطير وقصص الكتاب المقدس (من مقتطفات أو نصوص قصيرة). التعرف على أبسط التقنيات لتحليل أنواع مختلفة من النص: إقامة علاقات السبب والنتيجة. تحديد الفكرة الرئيسية للنص. تقسيم النص إلى أجزاء. تعريف الموضوعات الدقيقة. الكلمات الرئيسية أو الداعمة. بناء خوارزمية لأنشطة إعادة إنتاج النص. استنساخ النص بناءً على الكلمات الرئيسية والنموذج والرسم التخطيطي. إعادة تفصيلية للنص. إعادة سرد موجز للنص (تسليط الضوء على المحتوى الرئيسي للنص).

الكتابة (ثقافة الكلام المكتوب)

دائرة القراءة للأطفال

الدعائية الأدبية (عملية تطوير)

النشاط الإبداعي للطلاب (على أساس الأعمال الأدبية)

إنشاء نص خاص بك بناءً على عمل فني (نص عن طريق القياس)، أو نسخ لوحات للفنانين، أو سلسلة من الرسوم التوضيحية لعمل ما، أو بناءً على تجربة شخصية.

التخطيط المواضيعي مع تحديد الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية للطلاب

	التخطيط الموضوعي	خصائص الأنشطة الطلابية
التدريب على القراءة والكتابة
القراءة (92 ساعة)
علم الصوتيات
اصوات الكلام. الصفات ذات مغزى من الأصوات. تحليل سليم للكلمة. مقارنة الكلمات التي تختلف في صوت واحد. العمل مع النماذج: بناء نموذج للتركيب الصوتي للكلمة. اختيار الكلمات التي تتوافق مع نموذج معين. المتحركة والساكنة. وظيفة التمييز الدلالي للحروف الساكنة الصلبة والناعمة. يتم التعبير عن الحروف الساكنة وبلا صوت. مقطع لفظي باعتباره الحد الأدنى من وحدة النطق. توكيد.	اصوات الكلام. الوعي بوحدة التكوين الصوتي للكلمة ومعناها. تحديد عدد وتسلسل الأصوات في الكلمة. مطابقة الكلمات التي تختلف في صوت واحد أو أكثر. تجميع النماذج الصوتية للكلمات. مقارنة نماذج من الكلمات المختلفة. اختيار الكلمات لنموذج معين. التمييز بين حروف العلة والحروف الساكنة، وحروف العلة المشددة وغير المجهدة، والحروف الساكنة الصلبة والناعمة، المعبر عنها وغير المصوتة. مقطع لفظي باعتباره الحد الأدنى من وحدة النطق. تقسيم الكلمات إلى مقاطع. تحديد مكان التوتر . الدور الدلالي للإجهاد.	إعادة إنتاجعينة من أصوات التجويد في الكلمة التي قدمها المعلم. المجموعة (التصنيف)الكلمات حسب الصوت الأول (الأخير) حسب وجود متشابهة من الناحية الصوتية اللفظية. يجدفي القصيدة، التركيب الصوتي للكلمة بصوت معين. محاكاةالتكوين الصوتي للكلمة. ربطالكلمات إلى المخططات المقابلة. يلتقطالكلمات لنمط الضغط المقطعي معين. مراقبة مراحل عملك، وتقييم العملية ونتيجة المهمة. يشرحعمل (وظيفة) حرف العلة كمؤشر على صلابة أو ليونة الحرف الساكن الذي يسبقه. ربطقراءة الكلمات مع الصور.
كلمة وجملة
الكلمة كموضوع للدراسة، مادة للتحليل. معنى كلمة. كلمة وجملة. العمل مع الجمل: إبراز الكلمات وتغيير ترتيبها ونشر الجمل واختصارها. الحرف الكبير في بداية الجملة، في الأسماء الصحيحة. علامات الترقيم في نهاية الجمل.	تصور الكلمة كموضوع للدراسة، مادة للتحليل. ملاحظة معنى الكلمة. التمييز بين الكلمات والجمل. العمل مع الجمل: إبراز الكلمات وتغيير ترتيبها. التجويد في الجملة. نمذجة الجملة وفقا للتنغيم معين. الحرف الكبير في بداية الجملة، في الأسماء الصحيحة. علامات الترقيم في نهاية الجمل.	يُعرِّف(ابحث) عن الكلمة المقصودة بمعناها المعجمي. محاكاةيعرض. الخروج بجمل باستخدام الكلمة المحددة. لا تصلحنص مشوه مع تصحيحه الموازي.
	قراءة
تكوين مهارات القراءة المقطعية (الاتجاه إلى الحرف الذي يدل على صوت حرف العلة). قراءة مقطعية سلسة وقراءة الكلمة بأكملها بسرعة تتناسب مع الوتيرة الفردية للطفل. القراءة الواعية للكلمات والعبارات والجمل والنصوص القصيرة. القراءة مع التجويد والتوقف حسب علامات الترقيم. تنمية الوعي والتعبير عن القراءة بناءً على النصوص والقصائد القصيرة. التعريف بالقراءة التقويمية (عند الانتقال إلى قراءة الكلمات كاملة). القراءة الإملائية (النطق) كوسيلة لضبط النفس عند الكتابة من الإملاء وعند النسخ.	إتقان طريقة قراءة المقطع المستقيم (التركيز على الحرف الذي يدل على صوت العلة). استنساخ الشكل الصوتي للكلمة حسب تدوينها الأبجدي (القراءة). التدرب على تقنيات القراءة. العمل على الوعي بقراءة الكلمات والجمل والنصوص القصيرة. القراءة مع التجويد والتوقف حسب علامات الترقيم. نوعان من القراءة - الإملائي وتقويم العظام. القراءة الإملائية (النطق) كوسيلة لضبط النفس عند الكتابة من الإملاء وعند النسخ. القراءة التقويمية هي إعادة إنتاج الشكل الصوتي للكلمة حسب تدوينها الأبجدي، مع مراعاة القواعد التقويمية عند الانتقال إلى القراءة بالكلمات.	إعادة إنتاجالشكل الصوتي للكلمة حسب شكل حروفها. يقارنقراءة الكلمات مع الصور التي تظهر الكائنات المقابلة. تحليل: ابحث عن الكلمة التي تطابق اسم الكائن. ربط بداية ونهاية الجملة مع على أساس معنى الجملة. حدد الكلمات المفقودة في الجملة، مع التركيز على معنى الجملة. أكمل الجمل غير المكتملة بناءً على المعنى العام للجملة. تحليلالنص: فهم معنى ما تقرأه، والإجابة عن الأسئلة المتعلقة بالنص الذي تقرأه، والعثور على المعلومات الواردة في النص، وتحديد الفكرة الرئيسية للعمل الذي تقرأه. يقارننوعان من القراءة: إملائية وتقويمية - حسب الأهداف.
تطوير الكلام
فهم النص المقروء عند القراءة بصوت عالٍ بشكل مستقل وعند الاستماع إليه. تجميع القصص القصيرة ذات الطبيعة السردية بناءً على سلسلة من الصور الدرامية والمواد من الألعاب والأنشطة والملاحظات الخاصة بالشخص.	فهم النص المقروء عند القراءة بصوت عالٍ بشكل مستقل وعند الاستماع إليه. تجميع القصص القصيرة ذات الطبيعة السردية بناءً على سلسلة من الصور الدرامية والمواد من الألعاب والأنشطة والملاحظات الخاصة بالشخص.	مؤلف موسيقىنص يعتمد على سلسلة من صور المؤامرة. يصفحالات من حياتك الخاصة وملاحظاتك وتجاربك. يشاركفي الحوار التربوي، تقييم عملية ونتيجة حل مهمة التواصل. شغلهفي العمل الجماعي المتعلق بالتواصل. إعادة سردمحتوى النص بناءً على أسئلة المعلم. تعيينالأسئلة المعرفية للمعلم وزملاء الدراسة. يبررالرأي الخاص.
دورة منهجية
الاستماع (الاستماع) (30-40 ساعة)
إدراك الاستماع للكلام المنطوق (بيان المحاور، قراءة النصوص المختلفة). الفهم الكافي لمحتوى الكلام المنطوق، والقدرة على الإجابة على الأسئلة حول محتوى العمل المسموع، وتحديد تسلسل الأحداث، والوعي بالغرض من نطق الكلام، والقدرة على طرح سؤال حول التعليم المسموع، العمل العلمي والتربوي والفني.	الإدراك السمعي للكلام المنطوق (بيان المحاور، والاستماع إلى نصوص مختلفة). الفهم الكافي لمحتوى الكلام المنطوق، والقدرة على الإجابة على الأسئلة حول محتوى العمل المستمع، وتحديد تسلسل الأحداث، والوعي بالغرض من نطق الكلام، والقدرة على طرح الأسئلة حول المحتوى التعليمي والعلمي المستمع، الأعمال التعليمية والفنية. تنمية القدرة على ملاحظة تعبير الكلام وخصائص أسلوب المؤلف.	يتصورالاستماع إلى الأعمال الفنية من مختلف الأنواع التي يؤديها المعلمون والطلاب وأساتذة التعبير الفني؛ الإجابة على الأسئلة المتعلقة بمحتوى النص الأدبي، وتعكس فكرة المؤلف الرئيسي، وتقييم ردود أفعالك العاطفية. يتصورالنص التعليمي: تحديد الهدف، تصميم(نموذج) خوارزمية إكمال المهمة التعليمية (حدد الوسائل اللازمة للحصول على النتيجة، وبناء سلسلة من الإجراءات التعليمية)، وتقييم التقدم ونتيجة المهمة. تميزميزات العمل الفني المستمع: تحديد النوع، وكشف تسلسل تطور الحبكة، ووصف الشخصيات. يقارنإجاباتك مع إجابات زملائك في الفصل وتقييم أقوالك وأقوال الآخرين حول العمل الفني
القراءة (190-225 ساعة)
القراءة بصوت عالي. الانتقال التدريجي من القراءة المقطعية إلى القراءة السلسة والهادفة والصحيحة للكلمات بأكملها بصوت عالٍ (سرعة القراءة وفقًا لسرعة القراءة الفردية) وزيادة تدريجية في سرعة القراءة. تحديد معدل طلاقة طبيعي للقارئ، يسمح له بفهم النص. الامتثال لمعايير القراءة الإملائية والتجويد. قراءة الجمل مع التنغيم مع إبراز علامات الترقيم. فهم السمات الدلالية للنصوص بمختلف أنواعها وأنواعها، ونقلها باستخدام التجويد. القراءة لنفسك. الوعي بمعنى العمل عند القراءة بصمت (الأعمال التي يمكن الوصول إليها من حيث الحجم والنوع). تحديد نوع القراءة (دراسة، تمهيدية، مشاهدة، انتقائية). القدرة على العثور على المعلومات اللازمة في النص. فهم ميزات أنواع القراءة المختلفة: الحقيقة، الوصف، إضافة عبارة، إلخ.	القراءة بصوت عالي. التركيز على تنمية ثقافة الكلام لدى الطلاب وتشكيل مهارات التواصل والكلام لديهم. الانتقال التدريجي من القراءة المقطعية إلى القراءة السلسة والهادفة والصحيحة للكلمات بأكملها بصوت عالٍ. سرعة القراءة التي تسمح لك بفهم النص. زيادة تدريجية في سرعة القراءة. الامتثال لمعايير القراءة الإملائية والتجويد. قراءة الجمل مع التنغيم مع إبراز علامات الترقيم. فهم السمات الدلالية للنصوص بمختلف أنواعها وأنواعها، ونقلها باستخدام التجويد. تنمية السمع الشعري. تنمية الاستجابة الجمالية للعمل. القدرة على الاستعداد بشكل مستقل للقراءة التعبيرية لنص قصير (اختيار نغمة القراءة وسرعتها وتحديد الضغط المنطقي والتوقف المؤقت). تنمية القدرة على الانتقال من القراءة الجهرية إلى القراءة الصامتة. القراءة لنفسك. الوعي بمعنى العمل عند القراءة بصمت (الأعمال التي يمكن الوصول إليها من حيث الحجم والنوع). تحديد نوع القراءة (دراسة، تمهيدية، المعاينة, انتقائي)، والقدرة على العثور على المعلومات اللازمة في النص، فهم ميزاته. فهم ميزات أنواع القراءة المختلفة: الحقيقة، الوصف، إضافة عبارة، إلخ.	اقرأ بصوت عاليالمقاطع والكلمات والجمل. قراءة بسلاسة في الكلمات بأكملها. زيادة سرعة القراءة تدريجياً بما يتناسب مع القدرات الفردية للطلاب. اقرأ النص مع التنغيم مع تحديد علامات الترقيم. قراءة الأعمال الأدبية بشكل تعبيري باستخدام التجويد والوقفات والإيقاع بما يتوافق مع خصائص النص الأدبي. اقرأ عملاً روائيًا (شظاياه) حسب الدور. يتلوقصائد.
العمل مع أنواع مختلفة من النص
فكرة عامة عن أنواع النصوص المختلفة: الخيالية، التربوية، العلمية الشعبية - ومقارنتها. تحديد الأغراض من إنشاء هذه الأنواع من النصوص. ملامح النص الشعبي. التطوير العملي للقدرة على تمييز النص من مجموعة الجمل. التنبؤ بمحتوى الكتاب من خلال عنوانه وتصميمه. التحديد المستقل للموضوع، الفكرة الرئيسية، هيكل النص؛ تقسيم النص إلى أجزاء دلالية وعناوينها. القدرة على العمل مع أنواع مختلفة من المعلومات. المشاركة في مناقشة جماعية: القدرة على الإجابة على الأسئلة والتحدث حول موضوع ما والاستماع إلى عروض الرفاق وإكمال الإجابات أثناء المحادثة باستخدام النص. جذب المراجع والمواد التوضيحية. الثقافة الببليوغرافية.الكتاب كشكل خاص من أشكال الفن. الكتاب كمصدر للمعرفة الضرورية. أولاً كتبفي روسيا وبداية طباعة الكتب (فكرة عامة). كتاب تعليمي، خيالي، مرجعي. عناصر الكتاب: المحتويات أو جدول المحتويات، صفحة العنوان، الملخص، الرسوم التوضيحية. أنواع المعلومات الموجودة في الكتاب: علمية، فنية (حسب المؤشرات الخارجية للكتاب ومرجعه ومادته التوضيحية). أنواع الكتب (المطبوعات): مصنفات الكتب، مجموعة الكتب، المصنفات المجمعة، الدوريات، الكتب المرجعية (الكتب المرجعية، القواميس، الموسوعات). فهم عنوان العمل وعلاقته الكافية بالمحتوى. تحديد سمات النص الأدبي: أصالة الوسائل التعبيرية للغة (بمساعدة المعلم). الوعي بأن الفولكلور هو تعبير عن القواعد والعلاقات الأخلاقية الإنسانية العالمية. فهم المحتوى الأخلاقي لما يُقرأ، والوعي بدوافع سلوك الشخصيات، وتحليل تصرفات الشخصيات من وجهة نظر المعايير الأخلاقية. الوعي بمفهوم "الوطن الأم"، والأفكار حول مظاهر حب الوطن الأم في أدب الشعوب المختلفة (على سبيل المثال شعوب روسيا). تشابه الموضوعات والأفكار والأبطال في الفولكلور لمختلف الأمم. الاستنساخ المستقل للنص باستخدام الوسائل التعبيرية للغة: الاستنساخ المتسلسل لحلقة باستخدام مفردات خاصة بعمل معين (بناءً على أسئلة المعلم)، وقصة تعتمد على الرسوم التوضيحية، وإعادة السرد. خصائص بطل العمل باستخدام الوسائل الفنية والتعبيرية لهذا النص. إيجاد الكلمات والتعابير في النص التي تميز البطل والحدث. التحليل (بمساعدة المعلم) دوافع تصرفات الشخصية. مقارنة تصرفات الأبطال بالقياس أو التباين. الكشف عن موقف المؤلف تجاه البطل خصائص بطل العمل. صورة شخصية البطل، يتم التعبير عنها من خلال الأفعال والكلام. إتقان أنواع مختلفة من إعادة رواية النص الأدبي: تفصيلية وانتقائية ومختصرة (نقل الأفكار الرئيسية). إعادة سرد تفصيلية للنص: تحديد الفكرة الرئيسية للجزء، وتسليط الضوء على الكلمات الداعمة أو الرئيسية، والعنوان، وإعادة سرد الحلقة بشكل مفصل؛ تقسيم النص إلى أجزاء، وتحديد الفكرة الرئيسية لكل جزء والنص بأكمله، وعنونة كل جزء والنص بأكمله، ووضع خطة على شكل جمل مسماة من النص، على شكل أسئلة، في شكل بيان مصاغ بشكل مستقل. رواية انتقائية مستقلة بناءً على جزء معين: خصائص بطل العمل (اختيار الكلمات، التعبيرات في النص، السماح لك بتأليف قصة عن البطل)، وصف المشهد (اختيار الكلمات، التعبيرات في النص ، مما يسمح لك بتكوين هذا الوصف بناءً على النص). عزل ومقارنة حلقات من أعمال مختلفة على أساس القواسم المشتركة للمواقف والتلوين العاطفي وطبيعة تصرفات الشخصيات. العمل بالعلوم التربوية والشعبية وغيرها من النصوص. فهم عنوان العمل؛ الارتباط المناسب مع محتواه. تحديد سمات النصوص التربوية والعلوم الشعبية (نقل المعلومات). فهم السمات الفردية والعامة لنصوص الملاحم والأساطير وقصص الكتاب المقدس (من مقتطفات أو نصوص قصيرة). التعرف على أبسط التقنيات لتحليل أنواع مختلفة من النص: إقامة علاقات السبب والنتيجة. تحديد الفكرة الرئيسية للنص. تقسيم النص إلى أجزاء. تعريف الموضوعات الدقيقة. الكلمات الرئيسية أو الداعمة. بناء خوارزمية لأنشطة إعادة إنتاج النص. استنساخ النص بناءً على الكلمات الرئيسية والنموذج والرسم التخطيطي. إعادة تفصيلية للنص. إعادة سرد موجز للنص (تسليط الضوء على المحتوى الرئيسي للنص).	فكرة عامة عن أنواع النصوص المختلفة: الخيالية، التربوية، العلمية الشعبية - ومقارنتها. تحديد الأغراض من إنشاء هذه الأنواع من النصوص. ملامح النص الشعبي. القدرة على التنقل في المحتوى الأخلاقي للعمل الفني، لفهم جوهر سلوك الشخصيات. التطوير العملي للقدرة على تمييز النص من مجموعة الجمل. التنبؤ بمحتوى الكتاب من خلال عنوانه وتصميمه. التحديد المستقل للموضوع والفكرة الرئيسية للعمل على القضايا بنية النصوالتقسيم المستقل للنص إلى أجزاء دلالية وعناوينها. القدرة على العمل مع أنواع مختلفة من المعلومات. المشاركة في مناقشة جماعية: القدرة على الإجابة على الأسئلة والتحدث حول موضوع ما والاستماع إلى عروض الرفاق وإكمال الإجابات أثناء المحادثة باستخدام النص. إشراك المواد المرجعية والتوضيحية. الثقافة الببليوغرافية الكتاب كشكل خاص من أشكال الفن. الكتاب كمصدر للمعرفة الضرورية. فكرة عامة عن الكتب الأولى في روسيا وبداية الطباعة. كتاب تعليمي، خيالي، مرجعي. عناصر الكتاب: المحتويات أو جدول المحتويات، صفحة العنوان، الملخص، الرسوم التوضيحية. القدرة على كتابة الشرح الخاص بك. أنواع المعلومات الموجودة في الكتاب: علمية، فنية (بناء على المؤشرات الخارجية للكتاب ومرجعه ومادته التوضيحية. أنواع الكتب (المنشورات): أعمال الكتب، مجموعات الكتب، الأعمال المجمعة، الدوريات، الكتب المرجعية (الكتب المرجعية، القواميس، الموسوعات). مستقلاختيار الكتب بناءً على قائمة التوصيات، فهارس البطاقة, الوصول المفتوح إلى كتب الأطفال في المكتبة، أبجدية و موضوعيفهرس. الاستخدام المستقل للقواميس المناسبة للعمر والكتب المرجعية الأخرى. العمل مع نص العمل الفني. تحديد سمات النص الأدبي: أصالة الوسائل التعبيرية للغة (بمساعدة المعلم). فهم عنوان العمل وعلاقته الكافية بالمحتوى. الوعي بأن الفولكلور هو تعبير عن القواعد والعلاقات الأخلاقية الإنسانية العالمية. فهم المحتوى الأخلاقي والجمالي للعمل المقروء، والوعي بدوافع سلوك الشخصيات، وتحليل تصرفات الشخصيات من وجهة نظر المعايير الأخلاقية. الوعي بمفهوم "الوطن الأم"، والأفكار حول مظاهر حب الوطن الأم في أدب الشعوب المختلفة (على سبيل المثال شعوب روسيا). التشابه أفكاروالأبطال في الفولكلور من مختلف الأمم. الاستنساخ المستقل للنص باستخدام وسائل التعبير اللغوي (المترادفات والمتضادات والمقارنات والصفات)الاستنساخ المتسلسل للحلقات باستخدام المفردات الخاصة بعمل معين (بناءً على أسئلة المعلم)، والقصة بناءً على الرسوم التوضيحية، وإعادة السرد. خصائص بطل العمل باستخدام الوسائل الفنية والتعبيرية لهذا النص. إيجاد الكلمات والتعابير في النص التي تميز البطل والأحداث. التحليل (بمساعدة المعلم) لتصرفات الشخصية ودوافعها. مقارنة تصرفات الأبطال بالقياس أو التباين. خصائص بطل العمل: الصورة، الشخصية، التي يتم التعبير عنها من خلال الأفعال والكلام. التعرف على موقف المؤلف تجاه البطل بناءً على تحليل النص وملاحظات المؤلف وأسماء الأبطال. إتقان أنواع مختلفة من إعادة رواية النص الأدبي: تفصيلية وانتقائية ومختصرة (نقل الأفكار الرئيسية). إعادة تفصيلية للنص (تقسيم النص إلى أجزاء، تحديد الفكرة الرئيسية لكل جزء والنص بأكمله، تمليك كل جزء والنص بأكمله): تحديد الفكرة الرئيسية للجزء، وتسليط الضوء على الكلمات الداعمة أو الرئيسية تمليك؛ التحويل البرمجيالخطة (في شكل جمل اسمية من النص، في شكل أسئلة، في شكل بيانات مصاغة بشكل مستقل) وعلى أساسها رواية مفصلة النص بأكمله. رواية انتقائية مستقلة بناءً على جزء معين: خصائص بطل العمل (اختيار الكلمات، التعبيرات في النص، السماح لك بتأليف قصة عن البطل)، وصف المشهد (اختيار الكلمات، التعبيرات في النص ، مما يسمح لك بتكوين هذا الوصف بناءً على النص). عزل ومقارنة حلقات من أعمال مختلفة على أساس القواسم المشتركة للمواقف والتلوين العاطفي وطبيعة تصرفات الشخصيات. تنمية مهارات الملاحظة عند قراءة النصوص الشعرية. تنمية القدرة على توقع (توقع) مسار تطور الحبكة وتسلسل الأحداث. العمل بالعلوم الشعبية والنصوص التربوية وغيرها.فهم عنوان العمل، والعلاقة الكافية مع محتواه. تحديد سمات النصوص التربوية والعلوم الشعبية (نقل المعلومات). فهم السمات الفردية والعامة لنصوص الملاحم والأساطير وقصص الكتاب المقدس (من مقتطفات أو نصوص قصيرة). التعرف على أبسط التقنيات لتحليل أنواع مختلفة من النص: إقامة علاقات السبب والنتيجة، وتحديد الفكرة الرئيسية للنص. تقسيم النص إلى أجزاء. تعريف الموضوعات الدقيقة. الكلمات الرئيسية أو الداعمة. بناء خوارزمية لأنشطة إعادة إنتاج النص. استنساخ النص بناءً على الكلمات الرئيسية والنموذج والرسم التخطيطي. إعادة تفصيلية للنص. إعادة سرد موجز للنص (تسليط الضوء على المحتوى الرئيسي للنص). القدرة على العمل مع المهام التعليمية وتعميم الأسئلة والمواد المرجعية.	تميزالنص: تقديم واقتراح (توقع) النص حسب العنوان والموضوع والرسوم التوضيحية؛ تحديد الموضوع، الفكرة الرئيسية للعمل؛ العثور على أدلة في النص تعكس أفكار المؤلف ومشاعره. يقارنالنصوص (التعليمية والفنية والعلوم الشعبية): تحديد النوع وإبراز الميزات وتحليل البنية والوسائل التصويرية. قارن أعمال الأنواع المختلفة. مؤلف موسيقىخطة النص: تقسيم النص إلى أجزاء، تسمية كل جزء، تسليط الضوء على الكلمات الرئيسية، تحديد الفكرة الرئيسية للعمل (أولاً بمساعدة المعلم، ثم بشكل مستقل). إعادة سردنص العمل الفني: بالتفصيل (مع الأخذ في الاعتبار جميع الوقائع المنظورة)؛ باختصار (بإيجاز، وتسليط الضوء على الوقائع المنظورة الرئيسية)؛ بشكل انتقائي(جزء منفصل، وصف شخصيات العمل). تميزكتاب: تحليلالهيكل (الغلاف، صفحة العنوان، الرسوم التوضيحية، جدول المحتويات).
ثقافة التواصل اللفظي (100-110 ساعة)
التحدث (ثقافة التواصل اللفظي) فهم الحوار كنوع من الكلام. ميزات التواصل الحواري: فهم الأسئلة والإجابة عليها وطرح أسئلة حول النص بشكل مستقل؛ استمع دون مقاطعة للمحاور وعبر بطريقة مهذبة عن وجهة نظرك في العمل قيد المناقشة (نص تعليمي، علمي، تعليمي، نص فني). إثبات وجهة نظرك الخاصة بناءً على النص أو تجربتك الخاصة. استخدام قواعد آداب الكلام في التواصل اللامنهجي. التعرف على خصوصيات الآداب الوطنية المبنية على الأعمال الفولكلورية. العمل مع الكلمات (التعرف على المعنى المباشر والمجازي للكلمات، وتعدد المعاني)، والتجديد الهادف للمفردات النشطة. المونولوج كشكل من أشكال الكلام الكلام. بيان خطاب مونولوج في مجلد صغير، يعتمد على نص المؤلف، حول موضوع مقترح أو في شكل إجابة على سؤال. انعكاس الفكرة الرئيسية للنص في البيان. نقل محتوى ما قرأته أو استمعت إليه مع مراعاة خصوصيات العلوم الشعبية والنصوص التربوية والأدبية. نقل الانطباعات (من الحياة اليومية، من العمل الفني، عمل الفنون الجميلة) في القصة (الوصف، المنطق، السرد). إنشاء خطة بشكل مستقل لبيانك الخاص. اختيار واستخدام الوسائل التعبيرية للغة (المترادفات والمتضادات والمقارنة) مع مراعاة خصائص الكلام المونولوج. مقال شفهي كاستمرار للعمل المقروء، وقصصه الفردية، وقصة قصيرة مبنية على الرسومات أو حول موضوع معين.	القدرة على التحدث (ثقافة التواصل اللفظي). فهم الحوار كنوع من الكلام. ميزات التواصل الحواري: القدرة على فهم الأسئلة والإجابة عليها وطرح أسئلة حول النص بشكل مستقل؛ الاستماع بعناية دون مقاطعة للمحاور والتعبير بطريقة مهذبة عن وجهة نظرك في العمل قيد المناقشة (الفني والتربوي والعلمي والتربوي) نص). القدرة على إظهار اللطف للمحاورإثبات وجهة نظرك الخاصة بناءً على النص أو التجربة الشخصية. استخدام قواعد آداب الكلام في هذه العملية لا صفيةتواصل. التعرف على خصوصيات الآداب الوطنية على أساس التراث الشعبيأعمال أدبية. العمل مع الكلمات (التعرف على المعنى الحرفي والمجازي للكلمات، وتعدد المعاني)، والتجديد المستهدف للمفردات النشطة. العمل مع القواميس. المونولوج كشكل من أشكال الكلام الكلام.القدرة على البناءبيان خطاب مونولوج من مجلد صغير، يعتمد على نص المؤلف، حول موضوع مقترح أو في شكل إجابة على سؤال. تكوين الكلام الصحيح نحويًا والتعبير العاطفي والمحتوى.انعكاس الفكرة الرئيسية للنص في البيان. نقل محتوى ما قرأته أو استمعت إليه مع مراعاة خصوصيات العلوم الشعبية والنصوص التربوية والفنية. نقل الانطباعات (من الحياة اليومية، العمل الفني، الفنون الجميلة) في القصة (الوصف، المنطق، السرد). إنشاء خطة بشكل مستقل لبيانك الخاص. اختيار واستخدام الوسائل التعبيرية (المرادفات والمتضادات والمقارنات) مع مراعاة خصائص بيان المونولوج. مقال شفهي كاستمرار للعمل المقروء، وقصصه الفردية، وقصة قصيرة مبنية على الرسومات أو حول موضوع معين.	يشاركفي الحوار: فهم أسئلة المحاور والإجابة عليها وفق قواعد التواصل الكلامي. صياغةالجمل الاستفهامية باستخدام كلمة استفهام مناسبة للموقف (كيف؟ متى؟ لماذا؟ لماذا؟). تصميمبيان المونولوج (حول موضوع معين): صياغة الفكرة الرئيسية، واختيار الأدلة، وبناء نص (بيان) بشكل منطقي ومتسق، واختيار الوسائل التعبيرية للغة. يخلقنص (شفهي) (قصة قصيرة، مراجعة، استدلال) مع مراعاة خصائص المستمعين.
ثقافة الكلام المكتوب (20-25 ساعة)
معايير الكتابة: مطابقة المحتوى للعنوان (انعكاس الموضوع، الإعداد، الشخصيات)، استخدام الوسائل التعبيرية للغة (المرادفات، المتضادات، المقارنة) في المقالات القصيرة (السرد، الوصف، الاستدلال)، القصة حول موضوع معين، مراجعة.	معايير الكتابة: مطابقة المحتوى للعنوان (انعكاس الموضوع، الإعداد، الشخصيات)، استخدام الوسائل التعبيرية للغة في الكتابة (المرادفات، المتضادات، المقارنات) في المقالات القصيرة (السرد، الوصف، الاستدلال)، أ قصة حول موضوع معين، مراجعة عن الكتاب الذي قرأته.	يُعرِّفموضوع بياني المكتوب المستقبلي (ما أود قوله). يُعرِّفنوع البيان (سرد النص، تفكير النص، وصف النص)، يبعدالوسائل التعبيرية اللغوية المناسبة بما يتناسب مع نوع النص. يخلقنص مكتوب (قصة، مراجعة، الخ)
دائرة القراءة للأطفال
أعمال الفن الشعبي الشفهي لمختلف شعوب روسيا. أعمال كلاسيكيات الأدب الروسي في القرنين التاسع عشر والعشرين، وكلاسيكيات أدب الأطفال، وأعمال الأدب المحلي الحديث (مع الأخذ في الاعتبار الطبيعة المتعددة الجنسيات لروسيا) والأدب الأجنبي، في متناول تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. تمثيل أنواع مختلفة من الكتب: التاريخية، والمغامرة، والخيال، والعلوم الشعبية، والمراجع والأدب الموسوعي؛ دوريات الأطفال (اختياري). المواضيع الرئيسية لقراءة الأطفال: الفولكلور من مختلف الأمم، أعمال عن الوطن الأم، الطبيعة، الأطفال، إخواننا الصغار، الخير والشر، أعمال روح الدعابة.	التعرف على التراث الثقافي والتاريخي لروسيا والقيم الإنسانية العالمية. أعمال الفن الشعبي الشفهي لمختلف الأمم روسيا(أنواع الفولكلور الصغيرة والحكايات الشعبية عن الحيوانات والحكايات اليومية والحكايات الخيالية لشعوب روسيا والدول الأجنبية). التعرف على شعر أ.س. بوشكينا، م. ليرمونتوفا، إل.إن. تولستوي، أ.ب. تشيخوف وآخرونكلاسيكيات الأدب الروسي في القرنين التاسع عشر والعشرين، وكلاسيكيات أدب الأطفال، والتعرف على أعمال الأدب المحلي الحديث (مع الأخذ في الاعتبار الطبيعة المتعددة الجنسيات لروسيا) والأدب الأجنبي، وهي في متناول تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. يتم إثراء موضوع القراءة من خلال إدخال أساطير اليونان القديمة وأدب سير القديسين وأعمال عن المدافعين والزاهدين عن الوطن في دائرة القراءة لأطفال المدارس الأصغر سناً. كتب بأنواع مختلفة: فني،التاريخية، المغامرة، الخيال، العلوم الشعبية، الأدب المرجعي والموسوعي، دوريات الأطفال (اختياريا). المواضيع الرئيسية لقراءة الأطفال: الفولكلور من مختلف الأمم، أعمال عن الوطن الأم، الطبيعة، الأطفال، إخواننا الصغار، الخير والشر, الصداقة، الصدق،أعمال فكاهية.
الدعائية الأدبية
البحث في النص، وتحديد المعنى في الكلام الفني (بمساعدة المعلم) لوسائل التعبير: المرادفات، والمتضادات، والصفات، والمقارنات، والاستعارات، والغلو. التوجه في المفاهيم الأدبية: العمل الفني، الصورة الفنية، فن الكلمات، المؤلف (الراوي)، المؤامرة، الموضوع؛ بطل العمل: صورته، خطابه، أفعاله، أفكاره؛ موقف المؤلف تجاه البطل. فكرة عامة عن السمات التركيبية لبناء أنواع مختلفة من رواية القصص: السرد (القصة)، الوصف (المناظر الطبيعية، الصورة، الداخلية)، المنطق (مونولوج البطل، حوار البطل). النثر والخطاب الشعري: التعرف، التمييز، إبراز سمات العمل الشعري (الإيقاع، القافية). التنوع النوعي للأعمال. أشكال الفولكلور الصغيرة (التهويدات، أغاني الأطفال، الأمثال والأقوال، الألغاز) - الاعتراف والتمييز وتحديد المعنى الرئيسي. حكايات خرافية (عن الحيوانات والحياة اليومية والسحر). السمات الفنية للحكايات الخرافية: المفردات والبناء (التكوين). حكاية أدبية (المؤلف). قصة، قصيدة، حكاية - فكرة عامة عن النوع وميزات البناء ووسائل التعبير.	العثور على عمل فني في النص، تحديد المعنى في الكلام الفني(بمساعدة المعلم) وسائل التعبير: المترادفات، المتضادات، الصفات، المقارنات، الاستعارات، مقارنة مبالغ فيهاو فهم معناها. أوليالتوجه في المفاهيم الأدبية: العمل الفني، صورة فنية، فن الكلمات، المؤلف (الراوي)، الحبكة (تسلسل الأحداث)، الموضوع. بطل العمل: صورته، كلامه، أفعاله، أفكاره، موقف المؤلف من البطل. فهم عام لميزات بناء أنواع مختلفة من رواية القصص: السرد (القصة)، الوصف (المناظر الطبيعية، الصورة، الداخلية)، المنطق (مونولوج البطل، حوار الأبطال). مقارنةخطاب نثري وشعري (اعتراف، تمييز)، إبراز سمات العمل الشعري (إيقاع، قافية). التنوع النوعي للأعمال. أشكال الفولكلور الصغيرة (التهويدات، أغاني الأطفال، الأمثال، الأقوال، الألغاز): الاعتراف، التمييز، تحديد المعنى الرئيسي. حكايات عن الحيوانات، كل يوم، سحرية. السمات الفنية للحكايات الخرافية: المفردات والبناء (التكوين). حكاية أدبية (المؤلف). قصة، قصيدة، حكاية - فكرة عامة عن هذا النوع، ملاحظةلخصائص البناء ووسائل التعبير.
النشاط الإبداعي للطلاب (على أساس الأعمال الأدبية)
تفسير نص العمل الأدبي في النشاط الإبداعي للطلاب: لعب الأدوار، والتمثيل الدرامي، والتمثيل الدرامي؛ الرسم اللفظي الشفهي، والتعرف على طرق مختلفة للعمل مع النص المشوه واستخدامها (إنشاء علاقات السبب والنتيجة، وتسلسل الأحداث: مراقبة المراحل في تنفيذ الإجراءات)؛ عرض تقديمي مع عناصر المقال ، إنشاء نص خاص بك بناءً على عمل فني (نص عن طريق القياس)، أو نسخ لوحات للفنانين، أو سلسلة من الرسوم التوضيحية لعمل ما، أو بناءً على تجربة شخصية	تفسير نص العمل الأدبي في النشاط الإبداعي للطلاب: لعب الأدوار، والتمثيل الدرامي، والتمثيل الدرامي، والرسم اللفظي الشفهي، والتعرف على طرق مختلفة للعمل مع النص المشوه واستخدامه (إقامة علاقات السبب والنتيجة، وتسلسلات الأحداث: الامتثال للمراحل في تنفيذ الإجراءات؛عرض تقديمي يحتوي على عناصر مقال، وإنشاء نص خاص بك بناءً على عمل فني (نص عن طريق القياس)، ونسخ لوحات للفنانين، بناءً على سلسلة من الرسوم التوضيحية للعمل أو بناءً على تجربة شخصية). تنمية القدرة على التمييز بين حالة الطبيعة في أوقات مختلفة من العام، ومزاج الناس، وإضفاء الطابع الرسمي على انطباعاتهم في الكلام الشفهي أو المكتوب. قارن نصوصك بالنصوص الوصفية الأدبية، وابحث عن الأعمال الأدبية التي تتوافق مع مزاجك العاطفي، واشرح اختيارك.	تهويلالعمل الفني (أجزائه): القراءة حسب الدور، المشاركة في التمثيل الدرامي. نقل خصائص الشخصيات باستخدام وسائل التعبير المختلفة (النغمة، والإيقاع، والجرس، ونغمة الكلام، وتعبيرات الوجه، والإيماءات)، والميزانسين.

8 الدعم المادي والفني للعملية التعليمية.

د - نسخة توضيحية (واحدة على الأقل لكل فصل)؛

ك - المجموعة الكاملة (لكل طالب في الفصل)؛

F - مجموعة للعمل الأمامي (واحد على الأقل لطالبين)؛

ف - معد للعمل في مجموعات (واحدة من 5-6 طلاب).

أسماء الأشياء والوسائلالخدمات اللوجستية	كمية	ملحوظات
مجموعة المكتبة (المنتجات المطبوعة)
الحقائب التعليمية والمنهجية للقراءة الأدبية: 1 كليمانوفا إل إف، بويكينا إم في. القراءة الأدبية. برامج العمل. 1-4 درجات. 2 معيار التعليم الابتدائي في القراءة الأدبية. 3ـ نموذج برنامج التعليم الابتدائي في القراءة الأدبية. المنتجات المطبوعة: اي بي سي . الصف الأول: تعليمي. للتعليم العام المؤسسات: الساعة الثانية ظهرًا / ف.ج.جوريتسكي [وآخرون] القراءة الأدبية. كتاب مدرسي. 1 فئة. في ساعتين الجزء 1/ (تم تجميعه بواسطة L. F. Klimanova، V. G. Goretsky، L. A. Vinogradskaya) القراءة الأدبية. كتاب مدرسي. 1 فئة. في ساعتين الجزء 2/ (تم تجميعه بواسطة L. F. Klimanova، V. G. Goretsky، L. A. Vinogradskaya) القراءة الأدبية. كتاب مدرسي. الصف الثاني. في ساعتين الجزء 1/ (تم تجميعه بواسطة L. F. Klimanova، V. G. Goretsky، L. A. Vinogradskaya) القراءة الأدبية. كتاب مدرسي. الصف الثاني. في ساعتين الجزء 2/ (تم تجميعه بواسطة L. F. Klimanova، V. G. Goretsky، L. A. Vinogradskaya) القراءة الأدبية. كتاب مدرسي. الصف 3RD. في ساعتين الجزء 1/ (تم تجميعه بواسطة L. F. Klimanova، V. G. Goretsky، L. A. Vinogradskaya) القراءة الأدبية. كتاب مدرسي. الصف 3RD. في ساعتين الجزء 2/ (تم تجميعه بواسطة L. F. Klimanova، V. G. Goretsky، L. A. Vinogradskaya) القراءة الأدبية. كتاب مدرسي. الصف الرابع. في جزأين الجزء 1/ (تم تجميعه بواسطة L. F. Klimanova، V. G. Goretsky، L. A. Vinogradskaya، M. V. Boykina) القراءة الأدبية. كتاب مدرسي. الصف الرابع. في جزأين الجزء 2/ (تم تجميعه بواسطة L. F. Klimanova، V. G. Goretsky، L. A. Vinogradskaya، M. V. Boykina) المصنفات والأدلة (سلسلة البداية الناجحة) كليمانوفا إل. قراءة. دفتر العمل. 1 فئة. جوريتسكي، V. G.الدفاتر: دليل لطلاب التعليم العام. المؤسسات: الساعة الرابعة عصرا كليمانوفا إل. قارئ. كليمانوفا إل. قراءة. دفتر العمل. الصف الثاني. كليمانوفا إل. قراءة. دفتر العمل. الصف 3RD. كليمانوفا إل. قراءة. دفتر العمل. الصف الرابع. الأدلة المنهجية كليمانوفا إل. دروس القراءة الأدبية. التطورات القائمة على الدرس. 1-4 درجات. جوريتسكي، V. G.الدليل المنهجي لتعليم القراءة والكتابة والكتابة: كتاب. للمعلم / V. G. Goretsky، V. A. Kiryushkin، N. A. Fedosova. – م: التربية، 2009. جوريتسكي، V. G.التدريب على القراءة والكتابة. التطورات القائمة على الدرس. الصف الأول / V. G. Goretsky، V. A. Kiryushkin، N. A. Fedosova. – م: التربية، 2009. جيرينكو، O. E.التطورات القائمة على الدروس لتدريس محو الأمية. 1 فئة. فترات ما قبل الابتدائي، الأبجدي، ما بعد الابتدائي. مجموعة جديدة من الدروس / O. E. Zhirenko، L. A. Obukhova. - م: فاكو، 2011. الأدب الإضافي كريلوفا أ.ن. قراءة. العمل مع النص. الحقيبة التعليمية والمنهجية. وفق المعيار التربوي الجديد (الجيل الثاني) الصف الأول م: امتحان 2011 كريلوفا أ.ن. القراءة الأدبية: الشهادة النهائية: الصف الثاني: مهام الاختبار النموذجي / O.N. كريلوفا. – م: دار النشر “امتحان” 2012. كريلوفا أ.ن. القراءة الأدبية: الشهادة النهائية: الصف الثالث: مهام الاختبار النموذجي / O.N. كريلوفا. – م: دار النشر “امتحان” 2012. كريلوفا أ.ن. القراءة الأدبية: الشهادة النهائية: الصف الرابع: مهام الاختبار النموذجي / O.N. كريلوفا. – م: دار النشر “امتحان” 2012.
كتيبات مطبوعة
مجموعات من الصور القصصية وفقاً للمواضيع المحددة في برنامج القراءة الأدبية وفي البرنامج التدريبي (بما في ذلك في شكل رقمي) القاموس التوضيحي لـ Ozhegov S.I. قواميس القراءة الأدبية كتب الأطفال بأنواعها وأنواعها المختلفة من نطاق قراءة الأطفال. صور الكتاب والشعراء. نسخ لوحات لفنانين روس وأجانب جدول "الأصوات والحروف" بوستر "الأبجدية" جدول "الجمل لغرض البيان" ملصق "أجزاء من الكلمة". ملصقات: “الجلوس بشكل صحيح عند القراءة” صندوق الرسائل رائع مربع مظاهرة من المقاطع مجموعة من الجداول للمدرسة الابتدائية “تعليم محو الأمية. الأبجدية في الألغاز والأمثال "(32 جدولًا)
شاشات ومساعدات صوتية
ملحق صوتي للكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" للكاتب إل إف كليمانوفا (الصفوف 2،3،4) التسجيلات الصوتية للعروض الفنية للأعمال محل الدراسة. - فيديوهات متوافقة مع محتوى التدريب. موارد تعليمية متعددة الوسائط (رقمية) تتوافق مع محتوى التدريب
الألعاب والألعاب
ألعاب الطاولة التعليمية، اليانصيب الأدبي، الاختبارات.
الوسائل التعليمية التقنية (أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات)
لوحة مغناطيسية باردة. لوحة حائط مع جهاز لإرفاق الصور. حاسوب جهاز عرض الوسائط المتعددة. شاشة التعرض. كاميرا رقمية. طابعة نافثة للحبر لوح التصميمات.

1.1. وفق النموذج التقليدي "مدرسة 2100". يعد برنامج "القراءة والتعليم الأدبي الابتدائي" لرستم نيكولاييفيتش بونيف وإيكاترينا فاليريفنا بونيفا جزءًا لا يتجزأ من مجموعة برامج الدورات المستمرة لبرنامج التعليم العام "المدرسة 2100". ويرد محتوى هذا البرنامج في “برنامج مؤسسات التعليم العام الصفوف الابتدائية (1-4). الجزء الأول." (م: التربية، 2000.- ص183-197).

البرنامج التعليمي “مدرسة 2100” هو أحد برامج تطوير التعليم الثانوي العام، يهدف إلى تطوير وتحسين محتوى التعليم وتزويده بالمواد البرنامجية والمنهجية والتعليمية. تم تنفيذ المشروع من قبل مجموعة من الأكاديميين في RAO A.A. ليونتييف (المشرف العلمي)، ش.أ. أموناشفيلي ، إس.ك. Bondyreva وعدد من كبار العلماء الروس - Buneev R.N.، Vakhrushev A.A.، Goryachev A.V.، Danilov D.D.، Ladyzhenskaya T.A. وغيرها، مبني على أفضل التقاليد التربوية الروسية، والأبحاث التي أجرتها الأكاديمية الروسية للتعليم في السنوات الأخيرة، ويأخذ في الاعتبار بوضوح خصائص نفسية الطفل وأنماط الإدراك.

لقد تمكن العلماء من إنشاء نظام تعليمي يعد الشباب للحياة الحديثة الحقيقية، للأنشطة الإنتاجية ويزودهم بإمكانات إبداعية قوية، ويعلمهم حل مشاكل الحياة الأكثر تعقيدا، ويعلمهم توسيع معرفتهم باستمرار، واتخاذ قرارات مستقلة و يكون مسؤولا عنهم. وهي تجربة ناجحة في بناء الفضاء التعليمي بشكل منهجي، مع مراعاة الاستمرارية والاستمرارية في جميع مستويات التعليم.

هذا البرنامج موصى به من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي. في الفترة 2006-2007، تم إنشاء النظام التعليمي "المدرسة 2100" وخط متواصل من الكتب المدرسية حول الأدب واللغة الروسية من تأليف ر.ن. بونيفا وإي. اجتازت بونييفا امتحان المؤسسات العلمية والتربوية الرائدة في الاتحاد الروسي. تم إجراء الامتحان بناء على طلب وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي؛ لجنة العلوم والثقافة والتعليم والصحة والبيئة بمجلس الاتحاد.

حاول فريق مؤلفي البرنامج التعليمي "مدرسة 2100" تطوير نظام تعليمي يكون: * أولاً، نظام تعليم تنموي، يقوم بإعداد نوع جديد من الطلاب - حر داخليًا، محب، قادر على الارتباط بالواقع بشكل خلاق، لأشخاص آخرين، قادرون ليس فقط على حل مشكلة قديمة، ولكن أيضًا طرح مشكلة جديدة، وقادرون على اتخاذ خيارات مستنيرة واتخاذ قرارات مستقلة؛ * ثانيًا، سيكون متاحًا للمدارس الجماعية ولن يتطلب إعادة تدريب المعلمين؛ * ثالثا، سيتم تطويره على وجه التحديد كنظام متكامل - من الأسس النظرية والكتب المدرسية والبرامج والتطورات المنهجية إلى نظام التدريب المتقدم للمعلمين، ونظام مراقبة ومراقبة نتائج التدريس، ونظام التنفيذ في مدارس محددة؛ *رابعاً: أن يكون هناك نظام للتعليم الشامل والمستمر.

يقدم برنامج القراءة والتعليم الأدبي الابتدائي نظام قراءة يعتمد على سلسلة كتب العقل الحر. يشتمل المجمع التعليمي والمنهجي على: - كتاب للقراءة، - دفتر للقراءة الأدبية، - قاموس توضيحي للكتاب المدرسي، - كتب للقراءة اللامنهجية، - توصيات منهجية للمعلمين، - كتاب مرجعي لمعلمي المدارس الابتدائية، ملحق لكتب القراءة في "العقل الحر". يتم تزويد الصف الأول بالكتب المدرسية والمواد الإضافية التالية: المؤلفون، وصف تكوين المجمع التعليمي الغرض Buneev R.N.، Buneeva E.V. القراءة الأدبية. ("قطرات الشمس"). الكتاب المدرسي للصف الأول. إد. الثالث، المنقحة - م: بلاس، 2001. - 208 ص، توضيح. (سلسلة "Free Mind.") مخصصة للعمل مع طلاب الصف الأول بعد إكمال دورة محو الأمية باستخدام الكتاب المدرسي "Primer" للمؤلفين R.N. بونيفا، إي.في. بونيفا، أو.ف. برونينا. ينمي الكتاب المدرسي مهارات القراءة لدى الأطفال، والاهتمام بالقراءة، ويحسن تقنية القراءة. بونيف ر.ن.، بونيفا إي.ف.

دفتر في القراءة الأدبية، الصف الأول. - م: بلاس، 2001. - 64 ص. هو ملحق للكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" ("قطرات الشمس") للصف الأول ويستخدم للعمل مع طلاب الصف الأول بالتوازي مع الكتاب المدرسي. مصمم لتحسين تقنية القراءة، وتطوير القدرة على فهم ما يُقرأ، وكذلك أداء المهام الإبداعية. Shestakova N. A.، Kulyukina T.V.

القاموس التوضيحي للكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" ("قطرات الشمس") الصف الأول. - م: بلاس، 2008. - 96 ص، إيلوس. مخصص لتنفيذ عمل المفردات أثناء قراءة النصوص من الكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" للصف الأول ("قطرات الشمس") للمؤلفين ر.ن. بونيفا، إي.في. بونييفا.

الغرض من هذا الدليل هو إعداد الأطفال للعمل مع أنواع مختلفة من القواميس: لمساعدتهم على إتقان ميزات تصميم إدخالات القاموس، لتحديد المسار للعثور على المعلومات الضرورية حول الكلمة. دروس القراءة الأدبية في الصف الأول باستخدام الكتاب المدرسي "قطرات الشمس". توصيات منهجية للمعلمين. (فريق المؤلفين: R.N. Buneev، E.V. Buneeva، O.V. Pronina، O.V. Chindilova. - الطبعة الثالثة، المنقحة. - M.: Balass، 2006. -192 ص. في الدليل يتضمن برنامج القراءة، وخيارات التخطيط المواضيعي للدروس، يصف تقنية تطوير نوع نشاط القراءة الصحيح لدى الأطفال من خلال نظام دروس القراءة في الصف الأول بناءً على كتاب R. N. و E. V. Buneev "قطرات الشمس" و "دفاتر القراءة للقراءة" » للصف الأول.

تقريبًا نفس المواد الإضافية تشكل المواد التعليمية للصفوف 2-4: المؤلفون، وصف تكوين المواد التعليمية الغرض Buneev R.N., Buneeva E.V. القراءة الأدبية. ("الباب الصغير إلى العالم الكبير"). الكتاب المدرسي للصف الثاني. في جزأين - م: بالاس، 2003. (سلسلة "العقل الحر".) - الجزء الأول - 208 ص. الجزء الثاني – 160 ص. مصممة للاستخدام في الصف الثاني. سماته المميزة هي التركيز على القيم الإنسانية العالمية، والاعتماد على رؤية الأطفال للعالم، ونظام شمولي للنصوص من مختلف الأنواع، والتوجه التواصلي، والطبيعة الظرفية. يحتوي الكتاب المدرسي على شخصيات دائمة تربط حواراتها النصوص وتحفز عليها الأسئلة والمهام. يهدف نظام الأسئلة والمهام إلى تنمية مهارات القراءة والتحدث لدى الأطفال. بونيف ر.ن.، بونيفا إي.ف. القراءة الأدبية. ("في طفولة سعيدة").

الكتاب المدرسي للصف الثالث. في جزأين. الثالث، المنقحة - م: بلاس، 2001. (مسلسل “العقل الحر”) – الجزء الأول – 192 ص، الجزء الثاني – 224 ص. مصممة للفصول مع طلاب الصف الثالث. هدفها تنمية الاهتمام بالقراءة ومهارات القراءة؛ التنمية الفكرية والجمالية للأطفال. التحضير للدراسة المنهجية للأدب. تم تنظيم الكتاب المدرسي في شكل محادثة إرشادية وله شخصيات دائمة. يتم تحديد النصوص ظرفيًا وتجميعها في أربعة عشر قسمًا. يعكس تسلسل الأقسام المسار الطبيعي للحياة، والأحداث التي تجري في عائلة أبطال الكتاب. النصوص مصحوبة بالأسئلة والواجبات. بونيف ر.ن.، بونيفا إي.ف. القراءة الأدبية. ("في محيط النور").

الكتاب المدرسي للصف الرابع. في جزأين. الرابع، المنقحة - م: بلاس، 2004. (مسلسل "العقل الحر") - الجزء الأول - 240 ص. الجزء الثاني - 224 ص. هي دورة عن تاريخ أدب الأطفال الروسي على شكل قارئ لطلاب الصف الرابع. يتم اختيار النصوص حسب عمر الأطفال ويتم ترتيبها ترتيبًا زمنيًا. يشكل الكتاب المدرسي فهمًا أوليًا لتاريخ الأدب كعملية، ويحسن مهارات القراءة وفهم النص وتحليله، ويساعد على الانتقال إلى دراسة دورة الأدب في المدرسة الابتدائية.

يتم تقديم المواد التالية للكتب المدرسية لمساعدة الطلاب والمعلمين: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. دفتر ملاحظات حول القراءة الأدبية، الصف الثاني والثالث والرابع. الطبعة الثانية، مراجعة. - م: بلاس، 2004. - 64 ص. (سلسلة "العقل الحر".) 2. Shestakova N.A.، Kulyukina T.V. القاموس التوضيحي للكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" ("الباب الصغير إلى العالم الكبير")، الصفوف 2،3،4. - م: بلاس، 2008. - 80 ص. 3. بونيفا إي في، ياكوفليفا إم إيه دروس القراءة المبنية على الكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" ("الباب الصغير إلى العالم الكبير")، الصف الثاني. توصيات منهجية للمعلمين. إد. الثاني، مكمل. - م: بلاس، 2001. - 208 ص. 4. Buneeva E.V.، Smirnova O.V.، Yakovleva M.A. قراءة الدروس من الكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" ("في طفولة سعيدة")، الصف الثالث. توصيات منهجية للمعلمين. - م: بلاس، 2000. - 352 ص. (سلسلة "العقل الحر".) 5. Buneeva E.V.، Chindilova O.V. دروس القراءة في الصف الرابع باستخدام الكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" ("في محيط النور").

توصيات منهجية للمعلمين. إد. الثاني، المنقحة - م: بلاس، 2006. - 192 ص. (سلسلة "العقل الحر".) تم إدراج "دفاتر القراءة" ضمن المواد التعليمية للقراءة في سلسلة "العقل الحر" منذ عام 2001. إنهم مستعدون لقراءة كل كتاب. يشار إلى الغرض الرئيسي من هذا الكمبيوتر الدفتري في الجدول. يتم توزيع المواد الموجودة في دفتر الملاحظات على الدروس وفقًا للتخطيط الموضوعي، ويتم تجميعها وفقًا لمراحل العمل مع النص. فيما يلي بعض التمارين والواجبات المفيدة للاستخدام في الفصل الدراسي. علاوة على ذلك، يتم صياغة المهام لكل من الأطفال والمعلم. يحتوي دفتر الملاحظات على المواد النظرية والأدبية اللازمة. يجب أن يتم تضمين المصنف، وفقا للمؤلفين، بشكل عضوي في نسيج الدرس، دون إزعاج تقنية العمل مع النص. يوجد في منتصف الدفتر أوراق بها اختبارات كتابية يجب إجراؤها بعد كل قسم من الكتاب.

تتضمن "التوصيات المنهجية للمعلمين" وصفًا لتقنية العمل مع النص في دروس القراءة الأدبية في المدرسة الابتدائية، والتي تشكل نوع نشاط القراءة الصحيح لدى الأطفال؛ التخطيط المواضيعي للدروس، والتطورات المنهجية التفصيلية للدرس على أساس كتاب مدرسي للقراءة الأدبية في الصفوف 2-4 (المؤلفون R. N. Buneev، E. V. Buneeva)، وكذلك تطوير الدروس للقراءة اللامنهجية. إضافة إلى ذلك يضم المجمع التربوي والمنهجي الكتب التالية: 1. مقالات عن كتاب الأطفال.

دليل لمعلمي المدارس الابتدائية. المجلد. 2. ملحق كتب قراءة سلسلة العقل الحر المؤلف. ر.ن. بونيفا، إي.في. بونييفا. - م: بلاس، 1999. - 240 ص. الكتاب المرجعي موجه إلى معلمي المدارس الابتدائية الذين يعملون باستخدام الكتب المدرسية حول القراءة الأدبية من تأليف ر.ن. بونيفا وإي. بونييفا "قطرات الشمس"، "باب صغير إلى عالم كبير"، "في طفولة واحدة سعيدة"، "في محيط من النور"، ويحتوي على مقالات عن كتاب الأطفال. ويمكن أيضًا التوصية به للمعلمين الذين يعملون مع كتب القراءة المدرسية الأخرى، وكذلك لطلاب الجامعات والكليات التربوية كدليل لدورة "أدب الأطفال". 2. كتب القراءة اللامنهجية.

2.1. سينيتسينا آي يو. الرسالة مؤذ. ألغاز ممتعة للأطفال الذين يمكنهم القراءة بالفعل. في 2 قضايا. - م: "بلص"، 2004. - العدد. 1. - 32 ثانية. تحتوي الكتب على ألغاز مضحكة وارتباك. لحل الألغاز التي اقترحها المؤلف، ستحتاج إلى استبدال حرف واحد داخل قصيدة صغيرة مكونة من سطرين. يساعد هذا النوع من العمل على تطوير القدرة على إجراء تحليل الحروف الصوتية للكلمة، والذي يكمن وراء معرفة الطفل بالقراءة والكتابة، وتنمية الانتباه والتفكير المنطقي لدى الأطفال، وسيزيد من الدافع التعليمي لطالب المدرسة الابتدائية. هذه مادة جيدة للقراءة مع شخص بالغ أو بشكل مستقل. يحتوي العدد الأول من "رسائل مؤذية" على ألغاز ذات درجة أولية من الصعوبة، وفي الطبعة الثانية والإصدارات اللاحقة تزداد درجة صعوبة الألغاز تدريجياً. 2.2. ماريا موريفنا. الحكاية الشعبية الروسية. - م: بلاس، 2004. - 48 ص. هذا الكتاب هو جزء من سلسلة كتب القراءة اللامنهجية للأطفال من سن 7 إلى 10 سنوات. يعزز تكوين مهارات القراءة المنتجة وتنمية القدرات المعرفية لدى الطفل.

الغرض من قراءة الدروس وفقًا لـ R.N. بونيفا، إي.في. بونييفا - لتعليم الأطفال قراءة الخيال، وإعدادهم لدراسته المنهجية في المدرسة الثانوية، وإثارة الاهتمام بالقراءة ووضع الأسس لتكوين قارئ متعلم يتقن تقنيات القراءة وأساليب فهم ما يقرؤونه، ويعرف الكتب و يعرف كيفية الاختيار بشكل مستقل. الأهداف: تطوير تقنيات القراءة وأساليب فهم النص. تعريف الأطفال بالأدب باعتباره فن الكلام من خلال إدخال عناصر التحليل الأدبي للنصوص والتعرف العملي على بعض المفاهيم النظرية والأدبية (على أساس الاهتمام بالقراءة)؛ تنمية الكلام الشفهي والكتابي والقدرات الإبداعية للأطفال. التعرف من خلال الأدب على عالم العلاقات الإنسانية؛ تكوين الشخصية. يتم أخذ المبدأ الموضوعي التقليدي كأساس لتجميع المواد التعليمية.

جميع كتب القراءة في سلسلة "Free Mind" متحدة بالمنطق الداخلي. يتم تنفيذ المنطق الداخلي لنظام القراءة من خلال المبادئ التالية: مبدأ تنوع النوع ومبدأ النسبة المثلى لأعمال أدب الأطفال وتلك المدرجة في دائرة قراءة الأطفال من أدب "الكبار"؛ مبدأ أحادي مبدأ تحديث موضوع القراءة؛ مبدأ القراءة المنزلية المستقلة للأطفال؛ مبدأ التصور الشامل للعمل الفني.

قام المؤلفون بتجميع البرنامج بحيث يتحول الأطفال بشكل متكرر على مدى 4 سنوات من المدرسة الابتدائية إلى أعمال A. Barto، V. Berestov، V. Dragunsky، S. Marshak، N. Matveeva، K. Paustovsky، S. Cherny, A. Chekhov and etc. يقرأ الطلاب الأعمال المكتوبة في أنواع مختلفة، ومتنوعة في الموضوع، والمخصصة للقراء من مختلف الأعمار. وهكذا، في الصف الرابع، يرى الأطفال "العلاقة بين مصير الكاتب وعمله وتاريخ أدب الأطفال". يحصل الأطفال على فهم شمولي للكتاب. وفي كتاب «في محيط النور» النصوص مرتبة ترتيبًا زمنيًا. وهكذا يكوّن الأطفال فكرة أولية عن تاريخ الأدب كعملية، عن العلاقة بين محتوى العمل وشخصية المؤلف وحياته.

لذلك، على سبيل المثال، في الصف الأول، يقرأ تلاميذ المدارس قصائد S. Marshak، في الثاني - ترجمات الأغاني الشعبية والحكايات الخيالية، في الثالث - مسرحية، في الرابع - مقال مقال عن M. Prishvin، إلخ. يعكس البرنامج لكل صف التوجهات الرئيسية للعمل ويتضمن الأقسام التالية: موضوعات القراءة. تقنية القراءة. تشكيل تقنيات فهم القراءة. التجربة الجمالية لما تقرأه، عناصر التحليل الأدبي للنص. - التعرف العملي على المفاهيم الأدبية. تطوير الكلام.

يوفر برنامج "القراءة والتعليم الأدبي الابتدائي" عدد الساعات التالية: الصف الأول الصف الثاني الصف الثالث الصف الرابع 40 ساعة 136 ساعة 102 ساعة 102 ساعة تتضمن قراءة الأطفال أعمالاً تمثل جميع مجالات الإبداع الأدبي: الفولكلور لشعوب روسيا والعالم والكلاسيكيات الروسية والأجنبية والأدب المحلي والأجنبي الحديث. تشمل أقسام البرنامج الأعمال التي تشكل الصندوق الذهبي لأدب الأطفال.

يدرس طلاب المدارس الابتدائية أيضًا أعمال المؤلفين المعاصرين لأدب الأطفال والكبار من مختلف الأنواع: القصص ومقتطفات من القصص والحكايات الخيالية والقصائد الغنائية والمؤامرة والقصائد ومسرحيات القصص الخيالية. يتم تحديد نطاق القراءة حسب موضوع القراءة: الصف الأول الصف الثاني الصف الثالث الصف الرابع "القفز. مسرحية..." (قصائد وقصص قصيرة) "هناك على دروب مجهولة.." (حكايات شعبية وأدبية سحرية) - رجال الحكايات (الحكايات الخرافية) - وداعا للصيف. - السفر والمغامرات في الصيف. - الطبيعة في الصيف (قصائد، قصص، مقتطفات من القصص) أعمال أدب الأطفال الحديث من مختلف الأنواع (القصص والحكايات الخيالية والقصص الخيالية) - بيتنا - للرجال عن الحيوانات - أبطال القصص الخيالية (الحكايات الخرافية والملاحم) -" "الحكاية الخيالية غنية بالحكمة..." - "الحكاية الخرافية كذبة ولكن فيها تلميح..." (حكايات شعوب العالم) - دروس وفواصل - "الزمن الميت" "تساقط أوراق الشجر..." - "وأخبرني القط المتعلم حكاياته الخيالية..." - "الشتاء يغني ويصيح..." في أصول أدب الأطفال الروسي (الخرافات، الحكايات الأدبية، الكتب التعليمية للقراءة ، إلخ.) الاكتشافات الصغيرة - المعجزة الأكثر شيوعًا (حكايات المؤلف الخيالية) - الحيوانات في منزلنا - أمي وأبي وأنا، إلخ. أدب الأطفال في القرن التاسع عشر، القرن العشرين، 30-50، 60-90 أثناء القراءة الدروس، يقوم المعلم بتعريف الطلاب بعدد من المفاهيم الأدبية. تساعد في ذلك حوارات الشخصيات التمثيلية التي جمعها مؤلفو الكتب المدرسية خصيصًا.

دعونا ندرج المفاهيم النظرية التقريبية التي يجب أن يكون تلميذ المدرسة المبتدئ قادرًا على التمييز عمليًا وإسناد العمل المقروء إلى نوع ونوع معين: الصف الأول الصف الثاني الصف الثالث الصف الرابع قصيدة قافية إيقاع بطل القصة ومؤلف القصة - حكاية خرافية، ملحمة ، لغز، أغنية، إعصار اللسان. - "علامات الحكاية الخيالية" - الموضوع، الفكرة الرئيسية؛ -حكاية خرافية أدبية -قصة، مسرحية؛ - الوسائل المجازية والتعبيرية: المقارنة، التجسيد، اللقب - مقدمة، الخاتمة؛ عمل السيرة الذاتية؛ - الخرافة، القصة، القصة الخيالية، الفكاهة، الهجاء. يولي مؤلفو البرنامج اهتمامًا خاصًا لدروس القراءة اللامنهجية، ولكن لم يتم تضمين وصف قسم "العمل مع كتب الأطفال" في البرنامج، في إشارة إلى الأعمال الشهيرة لـ N.N. سفيتلوفسكايا، أو.ف. Dzhezheley وبرنامج O.V. Dzhezheley "القراءة والأدب".

الفرق الرئيسي بين دروس القراءة اللامنهجية هو أن الأطفال في هذه الدروس لا يعملون مع كتاب مدرسي، بل مع كتاب أطفال. السمة الرئيسية لنظام القراءة اللامنهجية في الصف الأول هي أن الأطفال يقرأون "في إطار قراءة الكتب"، أي قصص أو قصائد أخرى لمؤلفي هذا القسم، وفصول أخرى من القصة غير مدرجة في هذا القسم ، إلخ. هذه هي الطريقة التي يتحقق بها مبدأ التصور الشامل للعمل الفني.

في الصف الأول، تُعقد دروس القراءة اللامنهجية بعد الانتهاء من العمل في كل قسم. يعد اختيار الأعمال والموضوعات لهذه الدروس أمرًا فرديًا للمعلم. في نهاية كل كتاب قراءة توجد قائمة عينة لكتب القراءة المستقلة التي يمكن استخدامها في دروس القراءة خارج الفصل.

خصوصية دروس القراءة اللامنهجية في الصف الثاني هي أنها لا تتم بالتوازي مع دورة القراءة الرئيسية، ولكنها ترتبط ارتباطًا وثيقًا بها، وتقع "في إطار" كتاب القراءة "باب صغير إلى عالم كبير" و تقام في بداية العام الدراسي بعد قراءة كل قسم من الأقسام الستة وفي نهاية العام الدراسي. الشرط الإلزامي لدرس القراءة اللامنهجي هو أن يكون لدى الأطفال كتب أطفال. معظم الأنشطة التي يقدمها الكتاب المدرسي هي أنشطة تنموية ولها دوافع إيجابية وتهدف إلى تطوير كفاءة التواصل لدى الطالب.

يتم تنفيذ هذا البرنامج بنجاح في 37٪ من المدارس الروسية. تم إدراج الكتب التعليمية في القائمة الفيدرالية للكتب المدرسية للاتحاد الروسي لمدة 15 عامًا وهي معروفة جيدًا في جميع مناطق روسيا ورابطة الدول المستقلة ودول البلطيق. معظم تلاميذ المدارس الروس الذين حصلوا على المركز الأول في اختبار PIRLS العالمي في عام 2006 درسوا من هذه الكتب.

فيما يلي آراء الخبراء من مختلف المنظمات التي قامت بتقييم فعالية نموذج "المدرسة 2100": "العمل وفقًا للنظام يزيل العبء المدرسي غير الضروري، ويحافظ على الصحة، ويجعل عملية التعلم ممتعة ومبتكرة. تصبح المواطنة والوطنية إيمانًا، وتصبح القدرة على فهم موقف شخص آخر هي القاعدة. ولكن الشيء الأكثر أهمية هو أن هذا النظام التعليمي يجعل من الممكن تطوير قدرات الشاب المحتملة، والتي ظلت في كثير من الأحيان غير مكتشفة في السابق. أو آخر: "يتوافق المحتوى مع معيار الدولة، ولكن في جميع الكتب المدرسية يعتبر بمثابة أساس إرشادي لتنظيم الأنشطة المستقلة، وتطوير مهارات الاتصال والمهارات الاجتماعية.

لقد نجح النظام في حل واحدة من أكثر المشاكل المؤلمة في تعليمنا: الاستمرارية والخلافة في جميع مستويات التعليم. وهذا يعني أنه لا يوجد أي إدماج مرهق للطفل في الحياة المدرسية، ولا توجد اضطرابات أثناء الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية، ويتم تنظيم المدرسة الثانوية بطريقة تجعل التعليم المستمر عملية طبيعية. وكان ما يميز الفحص هو أنه تم تحليل الكتب المدرسية المطبقة للنظام التعليمي للتأكد من مطابقتها للأحكام العلمية المنصوص عليها في النظام. في 16 نوفمبر 2005، استمعت هيئة رئاسة أكاديمية التعليم الروسية إلى سؤال حول نتائج الفحص الشامل للنظام التعليمي "المدرسة 2100" واعتمدت قرارًا يعترف به كنظام تعليمي تنموي موجه نحو الطلاب لمنظومة تعليمية جديدة. الجيل، بما يتوافق مع سياسة الدولة.

حاليًا، يتم تضمين الكتب المدرسية للبرنامج التعليمي "مدرسة 2100" بنشاط في ممارسة المدارس الجماعية، ويقوم مؤلفو الكتب المدرسية بانتظام بإجراء دورات منهجية واستشارات وندوات للمعلمين ومؤتمرات علمية وعملية. في المدرسة الثانوية رقم 4 في سيزران وفق برنامج R.N. بونيفا، إي.في. بونييفا هي معلمة المدرسة الابتدائية جاليا إيغماتولوفنا عبدرياخيموفا.

نظام الفصول الدراسية ومبادئ تقديم المواد والمهام الإبداعية وأساليب دراسة الأعمال وما إلى ذلك - كل شيء يروق للمعلم. يختلف الفصل بشكل ملحوظ في تطوير الكلام عن أقرانهم الذين يدرسون في إطار برنامج القراءة الأدبية التابع لـ L.F. كليمانوفا، ف.ج. جوريتسكي، م. جولوفانوفا. يفكر الأطفال خارج الصندوق وينشطون ويعبرون عن آرائهم ويدافعون عنها.

والأهم من ذلك أنه بحلول الصف الرابع أصبح تلاميذ المدارس "قراء"، فهم مهتمون بالكتب ويتبادلونها مع بعضهم البعض ومع المعلم! يقوم الآباء بتقييم عمل المعلم بشكل إيجابي في هذا البرنامج. في رأيي، العمل على مثل هذا البرنامج مثير للاهتمام: الدعم المنهجي الكامل لجميع الكتب المدرسية، والوحدة المنهجية لجميع الكتب المدرسية والبرامج.

تم توضيح مواقف المؤلفين بالتفصيل في البرنامج وفي التوصيات المنهجية. تم إنشاء نظام مدروس للعمل مع الكتب المدرسية من الصف الأول إلى الصف الرابع. - تعرض المادة بطريقة إشكالية مما يساعد على تنظيم النشاط العقلي لدى الطلاب. الكتب المدرسية الحديثة الجيدة تجعل الدراسة ممتعة وممتعة. يساعد الدافع الإيجابي على تجنب العبء الزائد وخلق جو إنساني في الفصل الدراسي. تم اختيار النصوص بنجاح، مما يسمح باتباع نهج مختلف للطلاب، مع مراعاة اهتماماتهم ودرجة إتقان المادة.

يتم تقديم عالم الأدب بتنوعه: إليك كلاسيكيات أدب الأطفال الروسي والأجنبي، وأعمال الكتاب والشعراء الروس في القرن العشرين، وأدب الأطفال الحديث.

لقد وجدت أنه من المثير للاهتمام أن الطلاب في الصفوف الابتدائية يكتسبون فهمًا لتاريخ الأدب كعملية. ويهدف نظام المهام إلى تنمية ذكاء الطالب وشخصيته. هذا نظام مصمم لتشكيل النشاط التعليمي والمعرفي للطفل، لتعظيم الكشف عن الصفات الشخصية للطالب والمعلم في عملية النشاط المشترك. تتضمن "مدرسة 2100" الاستفادة القصوى من الخبرة الشخصية لكل معلم في التدريس. مما لا شك فيه أن هذا يتطلب تدريبًا خاصًا للمعلم وفهم أهداف وغايات البرنامج.

الخصائص العامة لمجمع التعليم والتعلم حول القراءة الأدبية كأداة لتنفيذ الأحكام الرئيسية للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي (مجمع التدريس التربوي "منظور")

"القراءة الأدبية" "برامج العمل" Klimanova L. F. وآخرون "القراءة الأدبية" كتاب مدرسي إد. Klimanova L. F. "المصنف الإبداعي في القراءة الأدبية"، Klimanova L. F.، Koti T. Yu. "القوة السحرية للكلمات" مصنف حول تطوير الكلام Klimanova L. F.، Koti T. Yu. "دروس القراءة" Klimanova L. F. Boykina M. V.

برنامج L. F. Klimanova، مثل البرنامج التقريبي للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي (قسم "القراءة الأدبية")، يتكون من: مذكرة توضيحية؛ المحتوى الرئيسي للتعليم الأدبي الابتدائي؛ المتطلبات الأساسية للمعرفة والمهارات والقدرات.

تعكس المذكرة التوضيحية الاتجاهين الرئيسيين لدورة القراءة الأدبية: تكوين وتحسين مهارات القراءة ومهارات التواصل والكلام؛ تعريف أطفال المدارس الأصغر سنًا بقراءة القصص الخيالية التي لها إمكانات هائلة من وجهة نظر التطور الجمالي والأخلاقي للطلاب.

الأهداف الرئيسية للدورة: تطوير اهتمام القارئ بالكتاب والحاجة إلى قراءة منهجية للأعمال الأدبية، وفهم أن العمل الفني هو عمل فني لفظي؛ تنمية خيال الطفل، والشعور بالتجربة الجمالية لما قرأه.

يتضمن محتوى دورة القراءة الأدبية 4 أقسام: دائرة القراءة للأطفال، موضوعات دائرة القراءة للأطفال؛ مهارات الاتصال والكلام عند العمل مع النص؛ تجربة الإدراك الجمالي وفهم الأعمال الفنية، وإثرائها على أساس الإلمام بأعمال أنواع مختلفة من الفن وملاحظات العالم المحيط؛ المتطلبات الأساسية للمعارف والمهارات والقدرات لدى الطلاب في كل صف دراسي.

دائرة القراءة للأطفال. موضوع. أنواع الصف الأول: حكايات خرافية (الحكايات الشعبية الروسية، حكايات شعوب روسيا)، الألغاز، الأمثال، أغاني الأطفال، الخرافات. المواضيع: الأسرة، الأطفال، الطبيعة، الحيوانات. نصوص تعليمية علمية. أنواع الصف الثاني: حكايات عن الحيوانات، حكايات يومية، حكايات خرافية (حكايات شعوب روسيا وشعوب العالم)؛ الألغاز والأمثال وأغاني الأطفال والخرافات. الأعمال الأدبية: القصص الخيالية، القصص القصيرة، الخرافات، القصائد. مواد مرجعية عن حياة وعمل الكتاب. المواضيع: الأعمال التي تكشف عن موضوعات فنية وجمالية ومعنوية وأخلاقية ووطنية. نصوص علمية وتربوية.

أنواع الصف الثالث: الفن الشعبي الشفهي: أنواع الفولكلور الصغيرة والحكايات الخيالية والحكايات اليومية. الأعمال الأدبية: الحكايات الخرافية، القصص القصيرة، الخرافات، مسرحيات الحكايات الخرافية، القصص، القصائد، الأعمال العلمية والتعليمية، أساطير اليونان القديمة، قصص من التاريخ المقدس؛ من خلال صفحات مجلات الأطفال. مجموعة من أعمال الكتاب الكلاسيكيين، ومواد مرجعية عن حياة الكتاب وأعمالهم. المواضيع: عن الوطن الأم والموضوعات الأخلاقية والأخلاقية والقصائد والقصص الفكاهية. مقارنة بين الخيال والنصوص العلمية الشعبية.

أنواع الصف الرابع: الفن الشعبي الشفهي: ملاحم وحكايات خرافية وأساطير في الفولكلور الروسي. الأعمال الأدبية: أعمال الأدب الروسي القديم والقصص والروايات والقصائد والحكايات الخرافية. أساطير اليونان القديمة وروما القديمة والأغاني البطولية والأساطير الكتابية. مجموعة من الأعمال الفنية للكتاب الكلاسيكيين، معلومات موجزة عن حياتهم وعملهم. المواضيع: عن الوطن الأم والمواضيع الوطنية والأخلاقية؛ السفر والمغامرة والقصص والقصائد الفكاهية. المؤلفات العلمية والتربوية.

"مهارات الاتصال ومهارات العمل مع النص": تنمية مهارات القراءة؛ تكوين مهارات الكلام عند العمل مع النص؛ - تنمية ثقافة الكلام والقراءة.

تجربة الإدراك الجمالي وفهم الأعمال الفنية. يعتمد إثرائها على الإلمام بأعمال من أنواع مختلفة من الفن وملاحظات العالم من حولنا. توسيع تجربة التصور الجمالي للعالم بناء على الملاحظات، واستخدام أعمال الرسم والموسيقى؛ الاستماع إلى الأعمال الفنية؛ إعادة قراءة الأعمال الفنية وتحليلها؛ تجربة النشاط الإبداعي. - التعرف العملي على الأنواع والمصطلحات الأدبية.

"المتطلبات الأساسية للمعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب": يجب أن يعرف طلاب الصف الأول: عن ظهر قلب 3-4 أعمال شعرية من كلاسيكيات الأدب الروسي؛ قراءة المؤلف وعنوان 3-4 كتب؛ أسماء 3-4 كتاب تمت قراءة أعمالهم في الفصل. يجب أن يكون الطلاب قادرين على: قراءة نص قصير بسلاسة في كلمات كاملة مع عناصر قراءة المقطع؛ قراءة النص بمعدل لا يقل عن 30 كلمة في الدقيقة؛ مراقبة فترات التوقف التي تفصل جملة عن أخرى؛ الإجابة على الأسئلة حول النص المقروء؛ إعادة إنتاج محتوى حلقة أو موقف من النص بناءً على الأسئلة والرسوم التوضيحية؛ عبر عن رأيك فيما قرأته.

يجب أن يحفظ طلاب الصف الثاني 5-6 قصائد من الكلاسيكيات الروسية والأجنبية عن ظهر قلب؛ 5-6 الأمثال الشعبية الروسية، والقوافي، والألغاز؛ أسماء وألقاب 5-6 كتاب محليين. يجب أن يكون الطلاب قادرين على: قراءة نص بصوت عالٍ بكلمات كاملة بمعدل لا يقل عن 50 كلمة في الدقيقة دون تشويه الكلمات؛ قراءة النص بصمت وإعادة إنتاج محتواه وفقًا للأسئلة؛ قراءة نص أدبي قصير بشكل صريح، ومراقبة تجويد الجمل من أنواع مختلفة؛ التمييز عملياً بين الحكاية الخيالية والقصة والقصيدة؛ شرح عنوان العمل المقروء؛ التعبير عن موقفك تجاه محتوى ما تقرأه، إلى تصرفات الشخصيات؛

رسم صورة لفظية شفهيًا للحلقات الفردية من النص؛ إعادة سرد عمل قصير بمؤامرة محددة بوضوح، والإبلاغ عن تسلسل الأحداث؛ تقسيم النص إلى أجزاء وفقا للخطة المقترحة؛ حل الألغاز. ابحث عن الكلمات في النص، والتي تميز تصرفات البطل؛ التمييز بين كلام المؤلف والشخصيات؛ تحديد موضوع العمل حسب العنوان؛ تمييز وتسمية الحكايات عن الحيوانات والحكايات اليومية؛ العثور على مقارنات في النص (أبسط وسائل التعبير الفني) مبنية على الكلمات بالضبط، كما لو، كما؛ التنقل في الكتاب المدرسي: أن تكون قادرًا على استخدام جدول المحتويات، والجهاز المنهجي للكتاب المدرسي؛ قم بتأليف قصة بناءً على الكلمات الداعمة المقترحة أو خطة الصورة.

يجب أن يعرف طلاب الصف الثالث: أسماء وألقاب 3-4 مؤلفين وكلاسيكيات الأدب الروسي؛ 2 - 4 كتب لكل كاتب من القائمة الموصى بها للقراءة المستقلة؛ عن ظهر قلب 7-8 قصائد للمؤلفين الحديثين وكلاسيكيات الأدب الروسي والأجنبي؛ قراءة أسماء وألقاب 7-8 مؤلفي الأعمال.

يجب أن يكون الطلاب قادرين على: القراءة بصوت عالٍ بطلاقة ووعي وبشكل صحيح وبسرعة قراءة لا تقل عن 70 كلمة في الدقيقة؛ اقرأ نصًا قصيرًا لنفسك متبوعًا بإعادة سرد محتوياته؛ قراءة النص بشكل معبر، ونقل موقفك مما تقرأه، وتسليط الضوء على الكلمات المهمة في المعنى عند القراءة، ومراقبة فترات التوقف بين الجمل وأجزاء النص؛ إعادة سرد محتوى العمل بالتفصيل وبشكل انتقائي؛ تقسيم النص البسيط إلى أجزاء؛ ربط الأمثال بمحتوى العمل، والعثور على فكرته الرئيسية؛

حدد بشكل مستقل الحلقات والمواقف من العمل للإجابة على الأسئلة والمهام في الكتاب المدرسي؛ رسم صور لفظية للأعمال الفنية؛ العثور على الكلمات والتعبيرات في النص الأدبي الذي يصور الشخصيات والأحداث والطبيعة؛ التمييز بين الخرافة والقصة والحكاية الخيالية والحكاية اليومية والحكاية الخيالية عن الحيوانات؛ إبراز سمات الأعمال الشعرية: القافية والإيقاع؛ الخرافة: بطل الخرافة، معنى ضمني، أخلاقي؛ ابحث عن كتاب من قائمة الأدبيات الموصى بها؛

التنقل في الكتاب المدرسي، والعثور على الأعمال فيه حسب العنوان والاسم الأخير للمؤلف، والجمع بين الأعمال حول موضوع معين؛ التمييز بين الأعمال الفنية والعلمية. العثور على وسائل التعبير الفني في العمل (المقارنات والصفات).

يجب أن يعرف طلاب الصف الرابع ما يلي: السمات المميزة للأعمال من مختلف الأنواع: القصص الخيالية (عناصر المعجزة، الأشياء السحرية، الأحداث السحرية)، القصائد، الخرافات؛ حفظ 10-12 قصيدة؛ 5-6 كتب في موضوعات قراءة الأطفال. يجب أن يكون الطلاب قادرين على: قراءة النص بطلاقة، وبشكل صحيح، ووعي، بمعدل لا يقل عن 80 كلمة في الدقيقة؛ قراءة أعمال من مختلف الأنواع بصمت؛

القراءة بشكل صريح، ودمج الكلمات في جمل والجمل في النص مع التنغيم؛ أثناء القراءة، أنقل موقفك من محتوى وشخصيات العمل؛ التعبير عن موقفك تجاه ما تقرأه كعمل فني لفظي؛ العثور على وسائل التعبير الفني: التجسيد. مقارنة. كنية؛ ابحث عن الاستعارات والمقارنات باستخدام مثال اللغز؛ التمييز بين الحكايات الشعبية والأدبية، ومعرفة أسماء المؤلفين؛ إعادة سرد نصوص الأعمال بالتفصيل، بشكل انتقائي، بإيجاز؛

مراقبة التسلسل المنطقي ودقة عرض الأحداث عند إعادة سردها؛ وضع خطة، عنوان النص؛ التمييز بين النصوص الخيالية والعلوم الشعبية، والتعبير عن موقفك من العمل الذي تقرأه؛ إعادة سرد النص بعناصر الوصف (الطبيعة، مظهر الشخصيات، الإعداد) أو المنطق، واستبدال الحوار بالسرد؛ عند القراءة التعبيرية، اختر التجويد والإيقاع والضغط المنطقي والتوقف المؤقت الذي يتوافق مع محتوى النص؛ العثور على الكلمات والتعبيرات التي تشير إلى موقف المؤلف تجاه الشخصيات والأحداث؛

استخدام الجهاز المرجعي للكتاب المدرسي (جدول المحتويات، الأسئلة، الواجبات، العناوين، العناوين الفرعية، الحواشي، الفقرات)؛ اختيار كتب للقراءة المستقلة، مع التركيز على اسم عائلة المؤلف وعنوانه وموضوع الكتب؛ تحديد محتوى الكتاب، مع التركيز على صفحة العنوان، وجدول المحتويات، والرسوم التوضيحية، والمقدمة.

الأقسام المواضيعية للكتب المدرسية حول القراءة الأدبية: أحب الكتاب (الكتاب كمعجزة عظيمة) الفن الشعبي الشفهي (الأغاني وأغاني الأطفال والنكات وأغاني العد والأحاجي والأمثال والأقوال والقصص الشعبية الروسية اليومية والحكايات الخيالية عن الحيوانات) ألوان الخريف (قصائد ورسومات غنائية لـ F. Tyutchev، A. Fet، A. Pleshcheev، S. Yesenin، V. Bryusov، M. Prishvin، إلخ) كتابي المفضلون (قصائد، خرافات، قصص A. Pushkin، L. تولستوي، آي كريلوف) أنا أحب كل الكائنات الحية ( قصائد وقصص للكتاب السوفييت: أ. شيبايف، في. بيانكي، إي. شاروشين، ب. زيتكوف، إلخ.)

مرحباً يا أم الشتاء! (قصائد I. Bunin، K. Balmont، S. Yesenin، F. Tyutchev، إلخ) نحن أصدقاء (قصائد وقصص V. Oseeva، V. Berestov، Yu. Ermolaev، إلخ) الربيع! وهي سعيدة بكل شيء! (قصائد F. Tyutchev، A. Pleshcheev، A. Blok، I. Bunin، إلخ) رقصة مستديرة ممتعة (قصائد وقصص V. Dragunsky، B. Zakhoder، E. Uspensky، V. Berestov، G. Oster، I. Tokmakova وما إلى ذلك) الأقرب والأعز (قصائد وقصص الشعراء والكتاب الروس) مائة خيال (قصائد وقصص وحكايات شعراء وكتاب روس وأجانب) أدب الدول الأجنبية (أعمال الفن الشعبي الشفهي ؛ الجنيات) حكايات هانز كريستيان أندرسن، إي. هوغارث)

وبالتالي فإن محتوى الكتاب المدرسي يهدف إلى التطوير الأدبي للطالب، وبالتالي فإن الشيء الرئيسي في درس القراءة الأدبية هو النص كقيمة جمالية. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم، على أساس العمل الفني، في تكوين نظام من القيم الروحية والأخلاقية من خلال وسائل الأدب والفن، وهو ما ينعكس في الأحكام الأساسية للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي التعليم العام الابتدائي (أهداف المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية).

يتجلى التحليل الأسلوبي الذي يكشف في اختيار الصور اللفظية عن موقف المؤلف تجاه ما تم تصويره. هذا أولاً وقبل كل شيء تحليل لاستخدام المؤلف للوسائل اللغوية في الكلام المنظم فنياً. - ما هي صورة الشتاء التي يرسمها المؤلف؟ ما هي الكلمات التي تساعدك على رؤية هذا؟ (أ.س. بوشكين. هنا يلحق الشمال بالغيوم...) - لماذا ينشئ المؤلف صورة السحابة وليس السحابة؟ لماذا هو الذهب؟ (م. ليرمونتوف. كليف.)

تحليل تطور العمل الذي يعتمد على العمل على الحبكة وعناصرها - الحلقات والفصول. وفي هذه الحالة ينتقل التحليل من الفعل إلى الشخصية، ومن الحدث إلى معنى النص. تحليل الصور الفنية. بالنسبة للعمل الملحمي، الصور الرئيسية هي الشخصيات والمناظر الطبيعية والداخلية. أثناء عملية التحليل، يجب على الطلاب النظر في الصور في التفاعل.

تسلسل تحليل الصورة الفنية 1. في أدب الأطفال، الصورة الفنية هي الشخصية، لذلك نعتبر شخصية البطل بناء على الحبكة. كما يتميز البطل بتصريحات المؤلف وكلامه. 2. يتم فحص العلاقات بين الشخصيات. 3. إذا كان العمل يحتوي على أوصاف للمناظر الطبيعية أو الداخلية، يؤخذ دورها في النص في الاعتبار. 4. بناءً على الصور يتم الكشف عن فكرة العمل. 5. يتم الكشف عن الموقف الشخصي للقارئ تجاه ما تم وصفه (للمحتوى) وكيفية القيام به (للنموذج).

تكوين مهارات الموضوع والموضوع الفوقي: تحديد مراحل العمل مع النص؛ تحليل النص الكامل تحت إشراف المعلم. صفحة 34-35 من الجزء الثاني من الكتاب المدرسي عن القراءة الأدبية بقلم L. F. Klimanova، L. A. Vinogradskaya، V. G. Goretsky (الصف الأول)

خوارزمية لطلاب الصف الأول لإكمال الواجبات. 1. استمع إلى نص V. Berestov "الضفادع". 2. هل أعجبك النص؟ هل كان الاستماع إلى هذا النص ممتعًا أم محزنًا؟ ما هي الكلمات أو التعبيرات التي تتذكرها؟ أطلق عليه اسما. 3. اقرأها مرة أخرى. احسب عدد مرات استخدام كلمة "kva-kva". لماذا الكثير؟ 4. احسب كم مرة تم استخدام كلمة "at-two"؟ ماذا نسمع في هذه الكلمة؟ ألا يشبه نقيق الضفادع؟ لماذا؟ 5. اقرأ النص مرة أخرى، مع تحديد الكلمات "kva-kva" و"at-two" بوضوح.

6. أغمض عينيك. أخبرني ما هي الصورة التي تخيلتها أثناء قراءة النص؟ ابدأ قصتك على هذا النحو: "بركة صغيرة. تمتلئ الضفاف بشجيرات الصفصاف وتنحني فوق الماء. وهناك الكثير في الماء. . . يتحركون بسرعة. . . يقفزون. . . » 7. ما هي الكلمات من النص التي ساعدت في رسم هذه الصورة. اقرأ النص مرة أخرى ثم ضع خطًا تحت هذه الكلمات. 8. اقرأ النص مرة أخرى، مع إبراز بصوتك الكلمات التي تشبه نعيق الضفادع، الكلمات التي ساعدت في تخيل الصورة. هل استمتعت بقراءتك؟ 9. اقرأ النص الثاني عن الضفادع. ما هي المعلومات التي حصلت عليها من النص؟ أخبرها بناءً على الكلمات المعروضة على السبورة: الكافيار (الخصيتين) - الضفادع الصغيرة - الضفدع.

10. تحديد المهمة التي يواجهها مؤلف النصين الأول والثاني: أخبر كيف يولد الضفدع؛ تخيل صورة بهيجة ليوم مشمس مشرق؛ ابتهج مع المؤلف بالصورة التي تراها. 11. ارسم استنتاجك الخاص. وبالتالي، من الواضح أن نظام الأسئلة والمهام بأكمله في الجهاز المنهجي للكتاب المدرسي يهدف إلى تطوير القدرة على تحليل العمل الفني، والذي ينص عليه أيضًا المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي (قسم "الأدب" قراءة").

تكوين مهارات الموضوع والموضوع الفوقي. تحليل النص الغنائي وأعمال الرسم. المقارنة بين الأعمال الفنية المختلفة. حل مشكلة إشكالية.

يحصل الطفل على فرصة لتوسيع نطاق القراءة من خلال اللجوء إلى الأعمال في أقسام خاصة من الكتاب المدرسي. قراءة عائلية.

هل أعجبك العمل الذي قرأته في المنزل؟ ماذا يسمي؟ ومن هو مؤلفها؟ عن ماذا يتكلم؟ هل يمكن أن نقول أن هذا العمل هو: - حول كيفية طهي حساء السمك معًا؛ - كم هو رائع أن تقوم الأسرة بأكملها ببعض القضايا المشتركة معًا. ما هي الأنشطة المشتركة لعائلتك التي تتذكرها؟ أخبرني.

1. اسم مؤلفي الكتب. من هم المؤلفون الذين تعرفهم؟ 2. اقرأ عناوين الكتب. هل هذه الكتب مألوفة لديك؟ 3. قم بالتخمين حول موضوع هذه الكتب؟ 4. ابحث عن الكتب في مكتبتك المنزلية.

الكتاب المدرسي "القراءة الأدبية: الصف الأول" من تأليف إل إف كليمانوفا وآخرين الجزء الأول (ص). وبالتالي، يقدم هذا الكتاب المدرسي مادة يتم على أساسها تشكيل نماذج معينة من سلوك الطفل في موقف معين، مما يجعل من الممكن تحقيق الهدف الرئيسي للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (تشكيل موقف مدني) وحل القضايا الروحية والتربية الأخلاقية (من خلال تكوين أنظمة القيم بالفعل في الصف الأول) والتوجهات المبنية على النص التعليمي).

دفتر إبداعي عن القراءة الأدبية المؤلف: Klimanova L.F.، Koti T.Yu يكتسب الطفل خبرة في النشاط اللفظي الإبداعي. يتعلم: § تأليف النصوص بناء على سلسلة من الرسومات. بالكلمات المرجعية؛ قياسا على نص آخر؛ § كتابة القصائد والقصص.

دفتر ملاحظات إبداعي عن القراءة الأدبية للصف الأول من تأليف L. F. Klimanova و T. Yu. Koti (ص 60، 61، 62)

موضوع الدرس: ""صلاح الأخوة أحلى من المال"." أهداف وغايات الدرس: إظهار قيمة الصداقة؛ إدخال الأمثال والأقوال عن الصداقة؛ تعلم كيفية وصف البطل؛ تطوير وإثراء خطاب الطلاب. تعليم العمل الزوجي.

"دفتر إبداعي في القراءة الأدبية" الصف الأول. المؤلفون: L. F. Klimanova، T. Yu. Koti (ص 63). نحن نلعب في المسرح. الأهداف والغايات: تنمية القدرة على تحليل النص الأدبي وتسليط الضوء على الأساسيات والأساسيات. تنمية القدرة على قراءة النص بشكل صريح. تطوير خطاب الطلاب.

قارئ. دفتر لتنمية مهارات القراءة. المؤلف: إل إف كليمانوفا. يمكن استخدام هذا الدليل أثناء فترة التدريب على القراءة والكتابة وأثناء فترة تدريس القراءة الأدبية. تتمثل مهمة المعلم، على أساس هذا الدليل، في تكوين القراءة الدلالية والواعية وليس الصوتية لدى الأطفال.

صفحة 85 دفترًا لتنمية مهارات القراءة "القارئ" بقلم L. F. Klimanova ما الذي يظهر في الرسم التوضيحي؟ - اقرأ الكلمات الموجودة على السبورة: بقرة، حلزون، زهرة. - ما هو الاسم الحنون للبقرة؟ اقرأ : بقرة . - ابحث عن النص الذي يتحدث عن البقرة. - اقرأ الكلمات مقسمة إلى مقاطع بنفسك. ما هي الكلمة التي واجهتها بالفعل؟ اقرأ الكلمة بتنغيمات مختلفة: يتوسل، حنون. - دعونا نقرأها في جوقة. ما هي الكلمات غير المألوفة التي صادفتك؟ من هو هذا الصبي الراعي؟ - اقرأها ثلاث مرات لصديق، مع تسريع وتيرة القراءة في كل مرة.

دفتر ملاحظات حول تكوين ثقافة الكلام "القوة السحرية للكلمات" المؤلفون: T. Yu.Koti، L. F. Klimanova عند العمل مع النصوص المقترحة فيه، يفهم الطالب طرق السلوك في المواقف المختلفة.

كتيبات منهجية "دروس القراءة" المؤلفون: Klimanova L. F.، Boykina M. V. تتكون الكتيبات المنهجية من أقسام: ميزات إجراء دروس القراءة الأدبية في المدرسة الابتدائية. التقويم التقريبي والتخطيط المواضيعي. سيناريوهات دروس القراءة الأدبية في كل صف. مقالات منهجية حول إجراء دروس القراءة الأدبية، مع مراعاة تفاصيل النوع (على سبيل المثال، كيفية العمل مع صورة في درس القراءة الأدبية؛ وكيفية تحليل النص الغنائي، وما إلى ذلك). طرق العمل مع الوسائل الإضافية للقراءة الأدبية.

الدرس 1-3: "أحب الكتاب". أهداف الدروس: التعريف بكتاب تعليمي جديد والاهتمام به؛ إعطاء فكرة أولية عن الكتاب كمعلم ومستشار حكيم؛ لتنمية القدرة على القراءة بشكل صحيح (بالكلمات الكاملة والمعنى والتعبير). الإنجازات المخططة للطلاب: القراءة الواعية للنص من قبل الطلاب؛ تجميع الكتب المقروءة لأسباب مختلفة؛ القراءة التعبيرية بناءً على علامات النص (مع مراعاة علامات الترقيم في النص)؛ الإدراك المناسب للنص المنطوق؛ إجابات الطالب على محتوى النص؛ المشاركة في محادثة جماعية. المعدات: كتاب مدرسي عن القراءة الأدبية من تأليف L. F. Klimanova. الصف الثاني. الجزء الأول: دفتر ملاحظات إبداعي من تأليف T. Yu.Koti. الكتب التي يقرأها الطلاب خلال فصل الصيف.

تصنيف دروس القراءة الأدبية درس في التعرف على العمل. درس في قراءة وفهم العمل. درس تطوير الكلام. درس في العمل مع كتاب (القراءة اللامنهجية، درس ببليوغرافي، درس في القراءة المنزلية، درس في القراءة المستقلة). درس حول مراقبة وتقييم نتائج التعلم.

درس في قراءة وفهم العمل. تتضمن خوارزمية العمل على العمل التسلسل المقبول عمومًا لدراسة النص: التحضير للتصور الأساسي للنص؛ الإدراك الأساسي للنص؛ التحقق من التصور الأساسي للنص؛ الدافع لإعادة قراءة وتحليل العمل تحليل العمل الأدبي العمل الإبداعي على تلخيص العمل على النص ؛

بنية درس القراءة الأدبية مرحلة الإعداد للإدراك الأولي للنص. الهدف التقنيات المنهجية الممكنة خلق جو عاطفي مناسب؛ إحياء تجارب الحياة لدى الأطفال اللازمة لإدراك العمل. مشاهدة معرض للكتب أو كتاب يتضمن العمل محل الدراسة؛ قصة المعلم عن الأحداث التي تمت مناقشتها في العمل؛ عرض النسخ؛ الاستماع إلى مقطوعة موسيقية؛ عرض أجزاء من الفيلم، وشرائط الأفلام؛ محادثة حول موضوع قريب من موضوع العمل؛ محادثة حول عمل الكاتب أو الشاعر؛ مسابقة عن أعماله. قراءة وشرح الكلمات التي لا يفهمها الطلاب؛ قراءة الكلمات الصعبة تقنيًا للطلاب، وما إلى ذلك.

مرحلة الإدراك الأولي. الهدف ضمان الإدراك العاطفي والاهتمام بالعمل الذي تتم دراسته. التحقق من تقييم جودة التصور المستقل الأولي للنص؛ تعديل مسار تحليل النص الذي خطط له المعلم. التقنيات المنهجية الممكنة قراءة المعلم؛ القراءة المستقلة من قبل الطلاب. القراءة المجمعة؛ الاستماع إلى تسجيل لنص يقرأه أستاذ في التعبير الفني. حوار يكشف عن الاستجابة العاطفية للعمل وفهم الأطفال لمعناه العام: - هل أعجبك العمل؟ ما الذي جعلك تفكر في ذلك؟ - أي من الشخصيات أعجبتك؟ - مع من تعاطفت؟ - متى كان الأمر مخيفًا وممتعًا؟ - شارك بأفكارك ومشاعرك حول ما قرأته؟

مرحلة الدافع لإعادة قراءة العمل وتحليله. الهدف إيقاظ الاهتمام بإعادة قراءة النص والحاجة إلى العمل التحليلي. التقنيات المنهجية الممكنة السؤال الإشكالي: لماذا؟ لماذا؟ لأي سبب؟ ; البحث عن عدم الدقة في الرسوم التوضيحية؛ مقارنة خيارات القراءة المختلفة؛ شرح الكلمات غير الواضحة.

هدف المرحلة التقنيات المنهجية الممكنة للتحليل لتعميق التصور الأدبي للعمل وإتقان فكرة العمل. إعادة القراءة المتتالية بصوت عالٍ مع التعليقات؛ إعادة القراءة المستقلة مع أنواع مختلفة من المهام؛ تخطيط؛ المقارنة مع عمل حول نفس الموضوع وما إلى ذلك. تعميم نتائج التحليل. القراءة التعبيرية؛ التمثيل الدرامي؛ أنواع مختلفة من إعادة الرواية؛ مقال عن العمل المدروس؛ إنشاء معرض للرسومات. إنشاء معرض للكتب وما إلى ذلك. توفير تصور شمولي أعمق للعمل.

موضوع الدرس: "ألوان الخريف". أهداف الدرس: تنمية القدرة على الشعور بالمزاج المعبر عنه في النص النثري أو الشعري؛ تطوير القدرة على مقارنة أعمال الأدب والرسم، وإيجاد القواسم المشتركة والاختلافات؛ تطوير القدرة على الدفاع عن وجهة نظرك؛ فهم وجهة نظر المؤلف والبطل؛ تطوير المجال العاطفي للطفل.

النتائج المخططة لإتقان محتوى التعليم الأدبي: الفهم الاستماعي الكافي للنصوص الشعرية والنثرية؛ المشاركة في الحوار الجماعي الذي ينظمه المعلم؛ فهم الأعمال التي تتم دراستها تحت إشراف المعلم؛ تفسير النصوص الأدبية. مقارنة أعمال أنواع مختلفة من الفن.

الأدب التربوي للدرس: 1. الكتاب المدرسي "القراءة الأدبية: الصف الثاني" بقلم إل إف كليمانوفا وآخرون الجزء الأول (ص 25 ، 26).

2. دفتر ملاحظات إبداعي "القراءة الأدبية: الصف الثاني" بقلم L. F. Klimanova، T. Yu. Koti (ص 13)

أي الأحكام التالية لا تدخل في مفهوم "كفاءة القراءة"؟ إتقان تقنيات القراءة، وإتقان تقنيات فهم ما تمت قراءته والاستماع إليه، ومعرفة الكتب والقدرة على اختيارها بشكل مستقل، وإتقان إعادة السرد المفصلة أو الانتقائية أو المختصرة أو المكثفة، وتشكيل الحاجة الروحية لكتاب مثل وسيلة لفهم العالم ومعرفة الذات

يسمح لك الجهاز المنهجي للكتب المدرسية حول القراءة الأدبية UMK "منظور" باستعادة تقاليد: القراءة التعبيرية، القراءة العائلية، القراءة التوضيحية، القراءة المجمعة

بأي مبدأ يتم تجميع الأعمال في الكتب المدرسية حول القراءة الأدبية للمجمع التعليمي "المنظور"؟ النوع الزمني الموضوعي

مهام الإعداد الذاتي قم بعمل ملخص درس عن القراءة الأدبية باستخدام المواد الموجودة في الصفحات 38، 39، 40 من الكتاب المدرسي "القراءة الأدبية: الصف الأول" (الجزء 2).

قم بعمل ملخص درس حول القراءة الأدبية باستخدام المواد من الصفحات 48-50 من الكتاب المدرسي "القراءة الأدبية: الصف الثاني" (الجزء الأول)

القراءة الأدبية

فترة ما بعد الرسالة. مقدمة في القراءة الأدبية

برنامج E. I. Matveeva

يهدف برنامج القراءة الأدبية في الصف الأول إلى حل المشكلات المتعلقة بتكوين نشاط القراءة وتوسيع الآفاق الأدبية وتنمية حس التعبير الفني والذوق الأدبي.

تم تصميم البرنامج مع الأخذ في الاعتبار البحث حول "التضمين" الحواري لوعي القارئ الحديث في الفضاء الثقافي للعالم، والذي تم إنشاؤه من خلال مجموعة خاصة من الأعمال قيد الدراسة. يأخذ مؤلف البرنامج في الاعتبار ما يأخذه الأدب في الاعتبار صورة، والذي لا يتميز بالإقناع المنطقي بل بالإقناع الحسي والعاطفي الملموس. وفي هذا الصدد فإن القراءة الأدبية موجهة في المقام الأول إلى رمزيطبيعة الأعمال التي لها الجدارة الجمالية، والقيمة الجمالية، التي تشكل عنصراً مهماً في ثقافة القارئ الناشئة.

يتميز الشخص المثقف القادر على التطوير الذاتي بتكوين موقف قراءة مستقل، وهو أمر لا يمكن تصوره بدون ثقافة القراءة المختصة واليقظة "الشاملة"، دون القدرة على التعبير بوضوح عن وجهة نظره الخاصة حول النص المقروء. ، للكشف بدقة وبشكل كامل وعميق عن الإمكانات الفنية للعمل.

الغرض من دورة القراءة هذه هو ضمان التحسين المكثف لقراءة الطلاب من خلال إتقان "معاني" النص الأدبي، واكتشاف طرق (تقنيات) مختلفة لفهم العمل لتنمية قدرات الطفل الإبداعية والتواصلية؛ تعزيز ثقافة إدراك النص؛ تحفيز حاجة الطفل إلى القراءة الإبداعية

بحلول نهاية الصف الأول، يجب أن يعرف الأطفال:

• ميزات القراءة "للبالغين": القراءة من خلال تركيب الجمل (وحدات الكلام) مع إبراز الكلمات الرئيسية ووضع فترات توقف مؤقتة؛
• ميزات التجويد في نهاية وفي منتصف الجملة؛
• علامات النصوص الشعرية والنثرية؛
• ما هو الإملاء؟
• بعض أسرار المؤلف الإبداعية التي تحدد خصائص مزاجه عند نقل المشاعر؛
• المعاني المباشرة والمجازية للكلمة؛
• معايير القراءة التعبيرية للنص التعليمي؛
• بعض قوانين الكلام الروسي في حالات النشاط العقلي الكلامي؛
• بعض قواعد آداب الاتصال.

يكون قادرا على:

• قراءة النص الأدبي التعليمي بكفاءة واستخدام جميع التقنيات الممكنة لفهم هذا النص؛
• تقسيم النص غير المألوف بشكل مستقل إلى تركيبات تركيبية، وتسليط الضوء على الكلمات الرئيسية فيه، ووضع فترات توقف مؤقتة؛
• إدراك النص الأدبي عن طريق الأذن؛
• قراءة النصوص الأدبية القصيرة بشكل صريح بعد التعليق من أجل إبداء رأيك فيما قرأته؛
• ترديد النصوص الشعرية والنثرية بمحتويات مختلفة عن ظهر قلب؛
• التمييز بين النصوص الشعرية والنثرية؛
• العمل بمصطلحات "الحوار"، "علامات الحذف"، "الصورة"، "الإيقاف المؤقت"، "رابط الكلام"، "الإيقاع"، "النغمة"، عند العمل على محتوى النص وتنفيذه وبناءه؛
• الرجوع إلى القاموس وحواشي الكتاب في حالة توضيح الكلمات والمصطلحات غير المفهومة؛
• فهم العمل الفني، وفهم المحتوى الموضوعي للنص، والكشف عن الأسرار الإبداعية للمؤلف، وتحديد خصائص حالته المزاجية عند نقل المشاعر؛
• العثور على بعض الطرق لنقل الحالة المزاجية للشخصيات ومؤلف العمل؛
• لعب دور بعض البطل. المشاركة في تمثيل صورة مؤامرة بناء على العمل الذي تمت دراسته في الفصل؛
• التمييز بين المعاني المباشرة والمجازية للكلمة؛
• تسجيل تجارب مختلفة في محادثة حول العمل، والتعبير عن رأي شخصي حول هذا الموضوع؛
• الإجابة على الأسئلة حول النصوص، وأداء المهام الإبداعية؛
• التعبير عن الفرضيات عند دراسة "معاني" النص؛
• المشاركة في الحوار حول العمل؛
• صياغة معايير القراءة التعبيرية؛
• تقييم قراءة الآخرين وقراءة الفرد وفق معايير القراءة التعبيرية؛
• إنشاء عبارة مكتوبة قصيرة (إجابة على سؤال) وفقًا لمهمة إبداعية و"أداءها" بشكل صريح أمام الفصل لمزيد من المناقشة؛
• قراءة نص بسيط غير مألوف بصوت عالٍ بكلمات كاملة، مع التركيز على الكلمات الرئيسية وعلامات الترقيم (معدل القراءة في نهاية الصف الأول هو 30-40 كلمة في الدقيقة)؛ الإجابة على الأسئلة حول محتوى النص المقروء.

التخطيط الموضوعي

مدخل إلى القراءة الأدبية. فترة ما بعد الرسالة.

برنامج E. I. Matveeva

4 ساعات لمدة 9 دروس. أسابيع = 36 ساعة

	موضوع	عدد الساعات
	درس المواعدة.عجائب الطبيعة . ظلال معنى الكلمات. تحديد ظلال الكلمة ومزاج المؤلف في النصوص الشعرية والنثرية عن الطبيعة. اختيار عنوان للنص. التعريف بتقنية فهم النص - "القراءة في الجزر". قراءة النصوص التعليمية، قصائد M. Boroditskaya، Y. Akim، حكايات N. Sladkov "الدب والشمس".	2
	موضوع بداية الربيع، صحوة الطبيعة في حكاية خرافية. وصف البطل الحيوان. محادثة الأبطال. طرق نقل كلامهم. - عزل الكلمات غير المفهومة من النص وتحديد طرق العمل بها. التعرف على طرق مختلفة لتصوير الطبيعة من قبل مؤلفين مختلفين. قراءة النص التعليمي، حكاية E. Shim الخيالية "الربيع"، قصائد V. Orlov، Z. Alexandrova، R. Rugin.	2
	تحديد ظلال الحالة المزاجية لمؤلف النصوص النثرية عن الربيع. إبراز كلمات العلامات لوصف الربيع. اختيار عنوان للنص. قراءة قصة V. V. Bianchi "...لقد وصل جمال الربيع..."، مقتطف من الحكاية الخيالية التي كتبها K. G. Paustovsky "الحلقة الفولاذية"	1
	تحديد موضوع القصة. إبراز ميزات الكلمات لوصف الزهرة في القصة. محادثة الأبطال. طرق نقل كلامهم ومزاجهم. ضبط الضغط الشريطي في النص. قراءة نص تعليمي، الحكاية الخيالية "زنبق الوادي" للكاتب إي يو شيم، قصة "زنابق الوادي" للكاتب آي سوكولوف ميكيتوف	1
	تعريف المفهومنغمة في نص شعري . طرق تصوير الزهرة "الحية" في قصيدة لمؤلفين مختلفين. اختيار الكلمات المميزة وكلمات العمل لوصف البطل. العمل مع قاموس المفاهيم. التعرف على ظلال الحالة المزاجية للمعلم أثناء قراءة مقتطفات من قصة خيالية.	3
	من المطر إلى قوس قزح.تحديد طرق نقل الحالة المزاجية للشخصيات في القصيدة الفكاهية. تحديد موضوع القصيدة والقصة. تحدث عن حلم. تسليط الضوء على المعنى الرئيسي للقصة.	2
	تعريف المفهومخطوة في نص شعري مع تسجيل صوتي (لم يتم طرح مفهوم التسجيل الصوتي). طرق تصوير المطر "الحي" في قصائد فكاهية لمؤلفين مختلفين. اختيار الكلمات المميزة وكلمات العمل لوصف بطل غير عادي. العمل مع قاموس المفاهيم. تحديد دور الكلمات المتشابهة النطق (المتجانسات) في تكوين الصورة.	3
	التنبؤ بالأحداث بناء على القصة. تحديد الموضوع والفكرة الرئيسية للنصوص. تحديد المزاج الحزين الكئيب للقصة باعتباره المزاج الرئيسي للنص. طرق تغيير مزاجك.	2
	اختيار عنوان للنص. تحديد الموضوع والفكرة الرئيسية للنص. تسليط الضوء على كلمات المقارنة في القصة لتكوين صورة قوس قزح. طرق استخدام المقارنات من قبل مؤلفين مختلفين. تحديد دور المقارنة في النص.	2
	التعرف على نفس صور الظواهر الطبيعية في القصص الخيالية والقصائد. استخدام طرق مختلفة لتصوير "الأبطال". طرق نقل مزاج المؤلفين في القصص الخيالية والقصائد. شرح معنى عنوان القصيدة .	2
	من اخترع المعجزات؟تجميع بيان (نص) يحتوي على وصف. مقارنة النصوص الوصفية وتحديد مزاجها الرئيسي. طرق لنقل هذا المزاج. تحديد ظلال الكلمات في وصف ظاهرة واحدة من قبل مؤلفين مختلفين.	2
	تحديد طرق خلق المعجزات في الطبيعة والحياة من قبل مؤلفين مختلفين من النوع الشعري. تنغيم قصيدة فكاهية مع تسليط الضوء الأولي على علامات الكلمات وأفعال الكلمات لإنشاء صورة للمعجزة.	2
	وصف المعجزة في نص شعري. طرق تجويد النص الشعري بصوت عال.	1
	طريقة لقراءة وفهم نص ذو طابع فكاهي مع كلمات لها جذور من أسماء الخضروات المختلفة. التلاعب بالكلمات كوسيلة لخلق صورة معجزة من خلال ربط هذه الجذور عمدًا. مقالات كتبها N. Konchalovskaya "عن الخضروات" وO. Grigoriev "رجل ذو مظلة".	2
	فهم المفهومحوار الشخصيات . طرق نقل خطاب أبطال القصة واختيار نغمة القراءة وسرعتها. حكاية خرافية بقلم ف. بيريستوف "كاتربيلر صادق".	2
	مقارنة الصور المختلفة - الفراشة وشعاع الشمس - من أجل التعرف على خصوصيات تجويد المؤلف والقارئ، وخصائص خطاب الشخصيات وعلامات الكلمات. قصة البطل عن نفسه بضمير المتكلم. طرق خلق مخلوق "حي" للمؤلف. قراءة مقالات A. Fet "Butterfly" و N. Matveeva "Sunny Bunny"	2
	من خلال الزجاج السحري.طريقة لترتيل أغنية تخلق صورة الخير والنور. اختيار الوسائل لنقل المزاج البهيج. الفن من تأليف S. Cherny "أغنية شعاع الشمس".	2
	تقديم قصة معجزة تحتوي على قصة. اختراق نية المؤلف. طريقة لنقل وتغيير الحالة المزاجية للشخصيات باستخدام اللغة. تحديد الموقف الشخصي للقارئ تجاه الحدث الذي وصفه المؤلف. ن. أبرامتسيفا "الزجاج". Y. كوفال "الطائر الأرجواني".	2
	الدرس النهائي. قراءة نص مصطنع وفني مع محاولة نقل أسلوب القراءة التركيبية إلى عمل غير مألوف.	1