يتم تعطيل بنية المقطع في الكلمات المعقدة. تكوين التركيب المقطعي للكلمات عند الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام. تشكيل التمثيلات المكانية

يتم تمثيل دراسة بنية المقطع اللفظي لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الجهازية على نطاق واسع في الأدب المحلي.

أ.ك. يحدد ماركوفالتركيب المقطعي للكلمة كتناوب للمقاطع المجهدة وغير المجهدة بدرجات متفاوتة من التعقيد.

يتميز البناء المقطعي للكلمة بأربعة عوامل:

1) التركيز،

2) عدد المقاطع،

3) تسلسل خطي من المقاطع،

4) نموذج المقطع نفسه.

يجب أن يعرف معالج النطقكيف تصبح بنية الكلمات أكثر تعقيدًا، وتفحص الفئات الثلاثة عشر من تراكيب المقاطع الأكثر شيوعًا. الغرض من هذا الفحص ليس فقط تحديد فئات المقاطع التي تم تشكيلها لدى الطفل، ولكن أيضًا تحديد تلك التي يجب تكوينها. يحتاج معالج النطق أيضًا إلى تحديد نوع انتهاك البنية المقطعية للكلمة. كقاعدة عامة، يختلف نطاق هذه الاضطرابات بشكل كبير: من الصعوبات الطفيفة في نطق الكلمات ذات البنية المقطعية المعقدة إلى الانتهاكات الشديدة.

تؤدي انتهاكات البنية المقطعية إلى تعديل التركيب المقطعي للكلمة بطرق مختلفة. يتم تمييز التشوهات التي تتكون من انتهاك واضح للتركيب المقطعي للكلمة بوضوح.

يمكن تشويه الكلمات بسبب:

1. انتهاكات عدد المقاطع:

أ) إليسيا- تقليل (تخطي) المقاطع: "خصلة شعر" (مطرقة).

لا يقوم الطفل بإعادة إنتاج عدد مقاطع الكلمة بشكل كامل. عند تقليل عدد المقاطع، يمكن حذف المقاطع في بداية الكلمة ("na" - القمر)، في الوسط ("gunitsa" - كاتربيلر)، لا يجوز نطق الكلمة حتى النهاية ("kapu" - كرنب).

اعتمادًا على درجة تخلف الكلام، يقوم بعض الأطفال بتقصير حتى الكلمة المكونة من مقطعين إلى كلمة أحادية المقطع ("ka" - عصيدة، "pi" - كتب)، والبعض الآخر يجد صعوبة في ذلك فقط على مستوى الهياكل المكونة من أربعة مقاطع، ليحل محلها لهم بثلاثة مقاطع ("puvitsa" - زر).

إغفال حرف العلة المكون للكلمة.

يمكن تقصير البنية المقطعية بسبب فقدان حروف العلة المقطعية فقط، في حين يتم الحفاظ على العنصر الآخر من الكلمة - الحرف الساكن - ("prosonic" - خنزير؛ "وعاء السكر" - وعاء السكر). هذا النوع من اضطراب بنية المقطع أقل شيوعًا.

ب) التكرارات

زيادة عدد المقاطع عن طريق إضافة حرف علة مقطعي في المكان الذي يوجد فيه مجموعة من الحروف الساكنة ("تاراوا" - العشب). يرجع إطالة بنية الكلمة إلى نطقها المقطوع الغريب، والذي يمثل نوعًا من "الكشف" عن الكلمة وخاصة المجموعات الساكنة في الأصوات المكونة ("منطاد" - المنطاد).

2. انتهاكات تسلسل المقاطع في الكلمة:

إعادة ترتيب المقاطع في الكلمة ("devor" - شجرة)؛

إعادة ترتيب أصوات المقاطع المجاورة ("جيبموت" - فرس النهر). تحتل هذه التشوهات مكانة خاصة، حيث لا يتم انتهاك عدد المقاطع، في حين يتعرض تكوين المقطع اللفظي لانتهاكات جسيمة.

3. تشوهات في بنية مقطع لفظي فردي:

تقليص تسلسل ساكن يحول مقطعًا لفظيًا مغلقًا إلى مقطع مفتوح ("kaputa" - ملفوف) ؛ يتم تحويل مقطع لفظي يحتوي على مجموعة ساكنة إلى مقطع لفظي بدون مجموعة ساكنة ("tul" - كرسي).

تم تحديد هذا العيب بواسطة Filichev و Chirkin باعتباره الأكثر شيوعًا عند نطق الكلمات ذات التركيبات المقطعية المختلفة من قبل الأطفال الذين يعانون من OHP.

إدخال الحروف الساكنة في مقطع لفظي ("ليمونت" - ليمون).

4. التوقعات، أي. تشبيه مقطع لفظي بآخر ("بيبيتان" - كابتن؛ "vevesiped" - دراجة).

5. المثابرة(من الكلمة اليونانية التي تعني "المثابرة"). هذا التصاق خامل في مقطع لفظي واحد في الكلمة ("pananama" - بنما؛ "vvvalabey" - عصفور).

المثابرة في المقطع الأول هي الأكثر خطورة، لأنه هذا النوع من اضطراب بنية المقطع يمكن أن يتطور إلى التأتأة.

6. تلوث اشعاعى- ربط أجزاء من كلمتين ("ثلاجة" - ثلاجة، صندوق خبز).

جميع أنواع التشويه المذكورة أعلاهيعد تكوين مقطع لفظي للكلمات أمرًا شائعًا جدًا عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الجهازية. تحدث هذه الاضطرابات عند الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام عند مستويات مختلفة (اعتمادًا على مستوى تطور الكلام) من الصعوبة المقطعية. ويتفاقم التأثير المثبط للتشوهات المقطعية على عملية اكتساب الكلام بسبب حقيقة أنها شديدة الثبات. كل هذه الميزات الخاصة بتكوين البنية المقطعية للكلمة تتداخل مع التطور الطبيعي للكلام الشفهي (تراكم المفردات واستيعاب المفاهيم) وتجعل من الصعب على الأطفال التواصل، كما تتداخل بلا شك مع التحليل السليم والتوليف، و وبالتالي تتداخل مع تعلم القراءة والكتابة.

بناء على نوع انتهاك البنية المقطعية للكلمة، يمكن تشخيص مستوى تطور الكلام. تحديد مستويات تطور الكلام ، يكرر. ليفينايسلط الضوء على الميزات التالية لإعادة إنتاج البنية المقطعية للكلمة:

مستوى اول- قدرة محدودة على إعادة إنتاج البنية المقطعية للكلمة. في الكلام المستقل للأطفال، تسود التكوينات المكونة من مقطع واحد ومقطعين، وفي الكلام المنعكس هناك ميل ملحوظ بوضوح لتقليل الكلمة المتكررة إلى مقطع واحد أو مقطعين (مكعبات - "كو").

المستوى الثاني- يمكن للأطفال إعادة إنتاج الخطوط العريضة للكلمات من أي بنية مقطعية، ولكن تكوين الصوت منتشر. تنجم أكبر الصعوبات عن نطق الكلمات المكونة من مقطع واحد ومقطعين مع مزيج من الحروف الساكنة في الكلمة. هنا غالبًا ما نلاحظ فقدان أحد الحروف الساكنة المجاورة، وأحيانًا عدة أصوات (نجمة - "الصرير"). في عدد من الحالات، يتم تقصير الهياكل متعددة المقاطع (الشرطي - "أي").

المستوى الثالث- التركيب المقطعي الكامل للكلمات. فقط كظاهرة متبقية هناك إعادة ترتيب للأصوات والمقاطع (النقانق - "كوبالسا"). يحدث انتهاك بنية المقطع بشكل أقل تكرارًا، خاصة عند إعادة إنتاج كلمات غير مألوفة.

السل. تشير فيليشيفا، التي تصف أنواع انتهاكات بنية المقطع اللفظي لدى الأطفال في المستوى الرابع من تطور الكلام، إلى أن هؤلاء الأطفال يتركون انطباعًا إيجابيًا تمامًا للوهلة الأولى. فهم معنى الكلمة، ولا يحتفظ الطفل بصورتها الصوتية في الذاكرة.

والنتيجة هي تشويه ملء الصوت في أشكال مختلفة:

1) المثابرة (أمين مكتبة - "أمين مكتبة")،

2) إعادة ترتيب الأصوات في الكلمة والمقاطع (سترة - "سترة")،

3) إليسيا (فرس النهر - "بيموت")،

4) البارافاسيا (سائق دراجة نارية - "سائق الدراجة النارية")،

5) في حالات نادرة - إغفال المقاطع (الدراج - "الدراج")،

6) إضافة الأصوات والمقاطع (خضار – “خضار”).

تلاحظ فيليشيفاأن هذه الانتهاكات تتعلق بالكلمات ذات البنية المقطعية المعقدة. أطفال المستوى الرابع يفتقرون إلى الترقب والتلوث. إن عدم اكتمال تكوين بنية المقطع الصوتي وخلط الأصوات هو ما يميز المستوى غير الكافي من الإدراك المتمايز للصوتيات. يستمر انتهاك البنية المقطعية للكلمات لدى الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق لسنوات عديدة، ويتم اكتشافه عندما يواجه الطفل بنية مقطع صوتي جديدة.

الحديث عن العوامل، مما تسبب في انتهاك البنية المقطعية للكلمة، لاحظ عدد من المؤلفين أن عملية استيعاب البنية المقطعية للكلمة ترتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور الكلام بشكل عام، على وجه الخصوص، بحالة الصوت الصوتي للطفل (الحسي) ) أو القدرات الحركية (التعبيرية).

في حالة الغلبةفي تخلف الكلام، تهيمن الاضطرابات في مجال الإدراك السمعي لدى الأطفال على إعادة ترتيب المقاطع وإضافة عدد المقاطع. يعد تشابه المقاطع وتقليل مجموعات الحروف الساكنة أمرًا نادرًا وله طبيعة متغيرة (أي أن النسخة المختصرة تتناوب مع النسخة الكاملة).

إذا كانت الاضطرابات في مجال النطق هي السائدة في تخلف الكلام، فإن الأنواع التالية من الأخطاء هي السائدة: تقليل عدد المقاطع، وفي شكل ثابت واضح، واستيعاب المقاطع مع بعضها البعض وتقليل المجموعات الساكنة.

هكذا، لا يعتمد تشويه الكلمات على مستوى التخلف الكلامي فحسب، بل على طبيعته أيضًا. في بعض الحالات، يؤثر التخلف على أوجه القصور في إتقان التركيب المقطعي للكلمة من خلال الانحرافات في المجال الحسي والصعوبات الناتجة في التمييز بين الخطوط المقطعية. في حالات أخرى، بسبب عدم نضج المجال المفصلي، تنشأ صعوبات في إعادة إنتاج ملامح مقطع لفظي وفي دمج مقاطع مختلفة في السلسلة.

أ.ك. يقول ماركوفاأن إتقان التركيب المقطعي للكلمة لا يعتمد بشكل مباشر على إتقان الأصوات الفردية. يستمر عدم القدرة على إعادة إنتاج التركيب المقطعي للكلمة لفترة أطول من أوجه القصور في نطق الأصوات الفردية. ويجادل المؤلف بأن النطق المعزول للصوت ونطقه كجزء من الكلمة يمثل مهام متفاوتة الصعوبة بالنسبة لطفل يعاني من الكلام. تحت التطوير. حتى مع النطق الصحيح للأصوات الفردية (في وضع معزول)، يتم إعادة إنتاج البنية المقطعية للكلمة التي تتكون من هذه الأصوات من قبل الطفل بشكل مشوه. علاوة على ذلك، كلما كانت الهياكل المقطعية أكثر تعقيدا، كلما زادت تشوهات الأصوات، أي. ترتبط القدرة على نطق الأصوات الموجودة كجزء من الكلمات ارتباطًا وثيقًا بمستوى تعقيد البنية المقطعية. إن استنساخ بنية المقطع المعطى للطفل (من حيث عدد المقاطع والضغط) لا يعتمد على خلل الأصوات المضمنة فيه: إذا قام الطفل بإعادة إنتاج بنية مقطع لفظي من الأصوات المنطوقة بشكل صحيح، فإنه ينطق بشكل صحيح ذلك من المعيبة.

في الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظهناك ترابط بين الصور اللفظية غير الواضحة والسمات التفاضلية السمعية للأصوات، مما يؤدي إلى تشويه في تكوين السمع الصوتي. يمنع السمع الصوتي غير الكافي في سن مبكرة نضوج السمع الصوتي، المصمم لمراقبة تسلسل سلسلة المقاطع في كلام الطفل. مع الأخذ في الاعتبار الصعوبات الحركية المرتبطة بعدم كفاية التعصيب لعضلات جهاز النطق، فضلاً عن وجود اضطرابات عسر القراءة، التي تتجلى في البحث الفوضوي عن النطق المطلوب أو صعوبات التبديل، فمن الممكن فهم أسباب الاضطرابات في بنية المقطع عند الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ.

في البرنامج التعليميإن. فينارسكايا وجي إم. يشير كتاب "صوتيات العمر" (2005) لبوغومازوف إلى أن البنية الإيقاعية للكلمة تتشكل في بعض الأطفال في وقت مبكر، بينما تظهر المقاطع (جذر الكلمات) أولاً في حالات أخرى. يرى المؤلفون السبب في ذلك في درجات مختلفة من نضج الحساسية الحركية أو السمعية. وهكذا، مع الاستفادة من الحساسية الحركية، يتم الحصول على البنية الإيقاعية للكلمة في وقت سابق. في الأطفال الذين يعانون من حساسية سمعية رائدة، يتم تشكيل التناقضات المقطعية في وقت سابق. يتم توفير التمثيلات المقطعية الصوتية وتمثيلات الهياكل الإيقاعية الصوتية من خلال تمييز الطرائق الفسيولوجية المختلفة: الحركية والصوتية والدهليزية واللمسية والبصرية، والتي يجب أخذها في الاعتبار عند العمل التصحيحي مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

عند دراسة بنية مقطع لفظيكلمات الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ، وإمكانيات إعادة إنتاج التركيب المقطعي للكلمات ذات الهياكل المختلفة وفقًا لـ A.K. ماركوفا. تمت دراسة إمكانيات إعادة إنتاج كلمات 13 فصلاً.

أنواع الكلمات (حسب أ.ك. ماركوفا)

الصف الأول - كلمات مكونة من مقطعين مع مقطعين مفتوحين

الزلاجات - مزهرية - الخرز -

المنشار - الإطار - الماعز -

الصف الثاني - كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مكونة من مقاطع مفتوحة

كلب - البتولا -

بقرة - غراب -

دجاج - أحذية -

الصف 3 - كلمات أحادية المقطع

جبن - بصل -

الخشخاش - القط -

الكرة - السرطان -

الصف الرابع - كلمات مكونة من مقطعين ومقطع واحد مغلق

الديك - مقلمة -

ليمون - جرو -

كوخ - سياج -

الصف الخامس - كلمات مكونة من مقطعين مع مجموعة من الحروف الساكنة في منتصف الكلمة

دمية - حذاء -

مخروط - كوب -

قارب - برميل -

الصف السادس - كلمات مكونة من مقطعين مع مقطع لفظي مغلق ومجموعة من الحروف الساكنة

البطيخ - إبريق الشاي -

طارة - صينية -

الألبوم - الدب -

الصف السابع - كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مقطع لفظي مغلق

طبل - كعكة -

طائرة - طماطم -

هاتف - حسنا -

الصف الثامن - كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مجموعة من الحروف الساكنة

التفاح - الحلوى -

الشطرنج - قميص -

سجق - زجاجة -

الصف التاسع - كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مزيج من الحروف الساكنة ومقطع لفظي مغلق

قلم رصاص - عنب -

كتكوت - حافلة -

جندب - صانع الأحذية -

الصف العاشر - كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مجموعتين ساكنتين

ماتريوشكا - مصاصة -

كوخ - جزرة -

لعبة - مشط -

الصف الحادي عشر - كلمات أحادية المقطع مع مجموعة من الحروف الساكنة في بداية الكلمة أو نهايتها

العلم - الفيل -

الخبز - النمر -

فطر - ورق -

الصف 12 - كلمات مكونة من مقطعين مع مجموعتين ساكنتين

نجم - مباريات -

أعشاش - صحن -

البنجر - جرار -

الصف 13 - كلمات مكونة من أربعة مقاطع مكونة من مقاطع مفتوحة

الذرة - زر -

السلحفاة - بينوكيو -

سحلية - القفاز -

الى جانب الكلمات، المدرجة في 13 فئة، يتم تقييم نطق الكلمات الأكثر تعقيدًا: "السينما"، "الشرطي"، "المعلم"، "مقياس الحرارة"، "الغواص"، "المسافر"، إلخ.

أظهرت البيانات المستمدة من دراسة بنية المقطع اللفظي للأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق أن كلمات الصفوف 1-4 من بنية المقطع هي الأكثر سهولة بالنسبة لهم. عادة، يتم تشكيل هذا النوع من البنية المقطعية للكلمة في سن الثالثة.

نطق معزول للكلماتتتطلب الصفوف من 5 إلى 8 من بنية المقطع زيادة في ضبط النفس وبعض الترنيم، على سبيل المثال. نطق مقطع بمقطع. يؤدي إدراج هذه الكلمات في العبارة إلى تفاقم مؤشرات بنية المقطع الصوتي. لوحظ الاستنساخ الخاطئ للكلمات في الصفوف 9-13 سواء في التسمية المعزولة من الصور أو في التكرار المنعكس من معالج النطق. إن إدراجها في عبارة يكشف عن مجموعة متنوعة من الانتهاكات: الإغفالات، وإعادة الترتيب، وما إلى ذلك. يرفض العديد من الأطفال المهمة ويقولون: "لا أستطيع"، أي. تقييم قدراتهم مقدما.

كلمات ذات تعقيد متزايد(ما بعد الصف 13) يرفض العديد من الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق التسمية، أو يكررون بعد معالج النطق، أو يشوهون بنية مقطع الصوت لدرجة أن الكلمة تصبح مشوهة تمامًا. يلاحظ معالج النطق بصريًا الصعوبات في المهارات الحركية النطقية: خلل الأداء الحركي، عندما يختار الطفل النطق المطلوب، أو خلل الأداء الحركي، عندما لا يتمكن من التبديل إلى النطق التالي. وبالإضافة إلى ذلك، هناك حركات متزامنة وحركات بطيئة ومتوترة لأعضاء النطق. لا يستطيع معظم الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الممحى نطق كلمات ذات بنية مقطعية معقدة في الجملة، على الرغم من توضيح معنى هذه الكلمات وتنفيذ بعض الأعمال على الدلالة، ليس فقط بسبب الصعوبات في حركات الكلام، ولكن في بعض الحالات أيضًا بسبب انخفاض الذاكرة السمعية لسلسلة خطية متتابعة.

وبالتالي، يفشل جميع الأطفال تقريبًا في التعامل مع مهمة تكرار الجملة:

شرحات مقلية في مقلاة.

تيارات الربيع قرقرة بمرح.

المعلم يعلم الطلاب .

ملاحظات مثيرة للاهتماميمكن اعتبارها واضحة عند الأطفال، إلى جانب صعوبات في إعادة إنتاج الكلمات ذات البنية المقطعية المعقدة وانتهاك القدرات الإيقاعية العامة. لا يمكن للأطفال تكرار نمط إيقاعي بسيط: التصفيق بأيديهم 1، 2، 3 مرات، أداء سلسلة من التصفيقات "1، 2"، توقف مؤقت "1، 2"، إلخ. لا يمكنهم التصفيق بنمط إيقاعي مماثل بقوة مختلفة، أي. قم بالتركيز وفقًا للنموذج الذي أظهره معالج النطق (اطرق بقوة مرة واحدة وبهدوء مرتين).

الانتهاكاتالتي تم تحديدها في دراسة القدرات الإيقاعية للأطفال، وترتبط بضعفهم الحركي في المجالات العامة والدقيقة واليدوية والتعبيرية. من سمات بعض الأطفال الاستنساخ الصحيح لمخطط كلمات الفصول الأربعة الأولى (وفقًا لماركوفا)، ولكن يتم التعبير عنها من خلال انتهاك إكمال الصوت. تكرار ثلاث كلمات معقدة بشكل صحيح بعد معالج النطق، غالبا ما يشوهها الأطفال في الكلام التلقائي، مما يقلل من عدد المقاطع.

عندما لعبت بشكل صحيحتشير ملامح هذه الكلمات إلى وجود أخطاء متعددة في نقل المحتوى الصوتي للكلمات؛ إعادة ترتيب واستبدال الأصوات والمقاطع واستيعاب المقاطع والاختصار عندما تتطابق الحروف الساكنة في الكلمة. يحدث أكبر عدد من الأخطاء المدرجة في نطق كلمات الصفوف 10-13 وزيادة التعقيد المقطعي. غالبًا ما يتم تقليل الكلمات ذات التردد المنخفض. هناك قدرة محدودة على إدراك وإعادة إنتاج البنية المقطعية للكلمة. غالبًا ما يقوم الأطفال بتشويه البنية المقطعية للكلمات المألوفة التي نادرًا ما تستخدم، حتى تلك التي تتكون من أصوات منطوقة بشكل صحيح.

ايرينا كوليش
استشارة "انتهاك البنية المقطعية للكلمات"

إذا كان هناك التباديل أو السهو أو

زيادة في الأصوات و المقاطع، وسائل بنية الكلمةلا تتكرر بشكل صحيح.

ما يصل إلى 3 سنوات من العمر، وهذه الظاهرة هي الفسيولوجية بسبب، بخير. كثيرًا ما نسمع من الأطفال الذين بدأوا للتو في التحدث بشيء مثل هذا: كلمات:

كاسانوت (رائد فضاء، دراجة نارية (دراجة نارية، ميتسانيل (شرطي،

ولنا الحق في عدم القلق بشأن حالة كلامهم. ومع ذلك، إذا كان الطفل

في سن 4-5 سنوات ينطق: كاسافوكا (مقلاة، بيسوس (مكنسة كهربائية، أنجا (ليغ، ليبيكا) (لوح)الخ، فهذه إشارة إلى الثبات انتهاكات البنية المقطعية للكلماتوفي هذه الحالة يحتاج الطفل إلى مساعدة معالج النطق.

في نظام اللغة بمكوناته الثلاثة - الصوتيات والمفردات والقواعد - البنية المقطعيةيحتل مكانا خاصا. ومن ناحية،

وهذا بلا شك جزء من جانب النطق في الكلام - الصوتيات

(T. G. Egorov، N. Kh. Shvachkin، إلخ). ولكن من ناحية أخرى، هناك علاقة بين التشوهات الهيكلية للكلماتونقصهم الدلالي في مرحلة ما قبل المدرسة (R. E. Levina، A. K. Markova، إلخ.). لذلك الوحدات المعجمية، وهي كلماتذات معنى غير مألوف غالبًا ما تكون عرضة للتغييرات مستوى المقطع.

وفقا لبعض الباحثين، هناك تأثير للتكوين هيكل مقطع لفظيوعلى البنية النحوية للغة.

يلاحظ R. E. Levina أن ظهور الجمل في كلام الطفل يرتبط ارتباطًا وثيقًا بـ تشكيل مقطع لفظي. وفقا ل D. B. Elkonin، إتقان القواعد

يعتمد البناء البصري بشكل مباشر على توجه الطفل في النظام الصوتي للغته الأم. تحسين الأخير (وعلى وجه الخصوص، التكاثر هيكل مقطع من الكلمات، نحن نخلق الأساس للأطفال لإتقان مجموعة متنوعة من القواعد النحوية

ماتيتش تصميماتوالنحو بشكل عام.

يشير أ.ك.ماركوفا إلى العلاقة بين الإتقان تكوين مقطعي مع الدافع-

الجانب الوطني لنشاط الطفل، ومستوى قدراته النطقية، وحالة السمع (فونيمي)تصور. إنها نفس الشيء

يؤكد ذلك بسبب الأخطاء التركيب المقطعي للكلمةالتواصل مع أطفال ما قبل المدرسة، واكتسابهم للتحليل السليم، ومن ثم يصبح محو الأمية أمرًا صعبًا.

التشويه المستمر هيكل مقطع للكلمةفي مرحلة ما قبل المدرسة التي يزيد عمرها عن أربع سنوات هو أحد أعراض العمق الاضطرابات الصوتية

التصور التشنجي، والذي بدوره يشير حتما إلى التخلف العام في الكلام في مثل هذا الطفل.

دعونا نلقي نظرة على بعض الأمثلة النموذجية للتشويه هيكل مقطع لفظي

كلماتأطفال بعمر الخمس سنوات عمر:

مراقب حركة المرور - التحليلي، IGULETIK؛

مقلاة – كافوتا، سياكافوتيا؛

اليعسوب - الماعز، سيتازيا؛

البراز – بوتيكا، توبيكا؛

تقاطع - بيكوسيا، كيبوسياك؛

العنب – بلادات، فيجانا؛

الباب - ديل، دي.

جنبا إلى جنب مع التخفيض المقاطعوتباديلها وتحريفها واستبدالها

في كل مثال هناك انتهاكتشغيل التقاء

الأصوات الساكنة. تم تحديد هذا العيب بواسطة T. B. Filicheva، G. V. Chirkina، L. B. Esechko وO. N. Usanova باعتباره الأكثر شيوعًا في النطق كلمات

متنوع هيكل مقطع لفظي من قبل الأطفالالمعاناة من التخلف العام

1. المبادئ الأساسية للتصحيح الانتهاكات

هيكل المقطع للكلمة

في مرحلة التكوين هيكل مقطع لفظيجميع مواد الكلام

يتحدث الطفل بشكل انعكاسي، متبعًا الشخص البالغ. في مرحلة توحيد المهارات، يتم استنساخ القصائد المحفوظة، وأعاصير اللسان، والقصص. على

المرحلة النهائية من مهارات التكاثر الدقيق هيكل مقطع لفظي

كلماتيتم أتمتة أخيرًا في الكلام المستقل (التأليف

الجمل والقصص والحوار حول موضوع معين، وما إلى ذلك).

إذا كان الطفل يعاني من صعوبات تكوين مقطعي

كلمةوضوحا ببطء، بشكل منفصل المقاطع، بالتزامن

انتقدها بعيدا كفاف مقطعي.

معنى كلماتللتوضيح قبل البدء نطق مقطع بمقطع.

عند تكرارها عدة مرات أثناء الممارسة التركيب المقطعي للكلمة

وفي الوقت نفسه، يتم توحيد معناها. لهذا تم تضمين الكلمة

في جمل مختلفة حتى يتم استيعاب دلالاتها بالكامل و تكوين مقطعي.

2. طريقة التصحيح انتهاكات المقطع

هياكل الكلمات

أ) المرحلة التحضيرية (إنشاء قاعدة صوتية صوتية للتصحيح انتهاكات البنية المقطعية للكلمات)

1. القاعدة الصوتية – إتقان نطق جميع حروف العلة، و

وأيضًا الأصوات الساكنة للنشوء المبكر (M، N، B، P، V، F، D، T، G، K، X وأصواتها الناعمة

الخيارات، وتصحيح الخيارات الموجودة اضطرابات الصوت، الإيقاع، الجرس، الخ.

2. القاعدة الصوتية – القدرة على ذلك التكاثر:

مجموعات من أصوات العلة (AUI، AOUI، UOIA، إلخ.);

- مقطعيمجموعات من الحروف الساكنة المشتركة وأصوات حروف العلة المختلفة

(تا-تو-تو، بو-بو-با);

- مقطعيمجموعات من حروف العلة المشتركة والحروف الساكنة المختلفة

(با-كا-تا، دو-بو-جو);

- مقطعيمجموعات من الأصوات الساكنة التي تتعارض في التعبير -

الصمم (دا-تا، با-با);

- مقطعيمجموعات من الأصوات الساكنة المتعارضة في الصلابة -

نعومة (تا-تيا، با-بيا);

- كلمات، مماثلة في تكوين الصوت (بوك-بوك-بول).

ب) مرحلة التشكيل هيكل المقطع للكلمة

مطابقة الصوت كلماتمع الصور المرئية.

لعب مجموعات المقاطعمع مزيج من الحروف الساكنة.

نطق كلمات(ومجموعاتها التي تحتوي على مجموعات ساكنة

هناك 14 نوعا كلمات، والتي ننفذها تباعا

العمل للتغلب عليها اضطرابات بنية المقطع.

أنواع هيكل مقطع من الكلمات

I. مقطعين كلمات، مكونة من مفتوحة المقاطع:

البطيخ، الماء، البومة، صوف القطن،

القهوة، الذباب، الصابون، الأطفال، الأقدام، القمر، العطور، الميزان، المزهرية، الملاحظات، الماعز، الأسنان.

ثانيا. ثلاثي المقاطع كلمات، مكونة من مفتوحة المقاطع:

مجرفة، كلب، مكعبات، أحذية،

المقصورة، بنما، البط، الرأس،

التوت، الجريدة، الميموزا، التوت،

سيارة، عملة معدنية، عجلة، حليب.

ثالثا. أحادي كلمات، مكونة من مغلقة مقطع لفظي:

الخشخاش، القوس، الكرة، الحوت،

غابة، خنفساء، سمك السلور، عصير، بلوط، أسد، عسل، منزل، قطة، أوزة، دخان، أنف.

رابعا. مقطعين كلمات، مكونة من واحدة مفتوحة

عشر وواحد مغلق مقطع لفظي:

ليمون، مكنسة، باقة، موز، نار، عبوة، علبة، أرجوحة، سيارة، حمولة، حديد، قضيب، كرسي هزاز، أريكة، مغرفة، حبل.

V. مقطعين كلماتمع كتلة ساكنة في الكبريت

دينا كلمات:

حظيرة، تنورة، رسالة، فرع، رسائل، بطة، حمام، خيط، شوكة، قبعة، قرع، شباشب، نافذة، زلاجات، تي شيرت، سيارة أجرة.

السادس. مقطعين كلمات ذات مقاطع وتسلسلات مغلقة

أكل الحروف الساكنة في الوسط كلمات:

إبريق شاي، صينية، ألبوم، مطر، صبار، نافورة، دب، خبز، مغناطيس، توليب، ديك رومي، دولفين، زي، بوصلة، جندي، طاووس.

سابعا. ثلاثي المقاطع كلمات مغلقة:

كولوبوك، طائرة، طماطم، حقيبة سفر،

فرس النهر، الديك، الأناناس، ردة الذرة،

الهاتف، الطبل، الغواص، الببغاء،

المطرقة، الكابتن، العجل، المتجر.

ثامنا. ثلاثي المقاطع كلماتمع التقاء الحروف الساكنة:

التفاح، الشطرنج، السجق، الحلوى،

الوقواق، الدمبل، الغرفة، البوابة،

الأحذية، الحلزون، الملفوف، صيد الأسماك،

إبرة، جازربورد، أقدام لباد، فتاة.

تاسعا. ثلاثي المقاطع كلماتمع مزيج من الحروف الساكنة و

مغطاة مقطع لفظي:

حافلة، جندب، أخطبوط، فنان، آلة، خروف، وردة الورك، بستاني، نصب تذكاري، مغرفة، ساعة منبه، برتقال، عنب، صياد، بندول، وعاء قهوة.

X. ثلاثية المقاطع كلماتمع اثنين من التقاء الحروف الساكنة:

ماتريوشكا، إزبوشكا، ألعاب، دونو،

البندقية، المصباح الكهربائي، الهوائي، الأجهزة اللوحية،

جزر، حبل، فراولة، قرنفل،

مقعد، تركيا، لاعب كرة قدم، أكورينا.

الحادي عشر. أحادي كلماتمع مجموعة ساكنة في البداية أو النهاية كلمات:

ورقة، بولت، بوش، خزان، كعكة، مظلة، مصعد، برغي، القوس، علامة، أسفل، غراء، علم، خبز، جنوم، خزانة.

الثاني عشر. مقطعين كلماتمع اثنين من التقاء الحروف الساكنة:

النجم، العصا، العش، المباريات،

الكتاكيت، الأعلام، العصا، الأظافر،

مسح، قفص، التوت البري، لفة المتداول،

الزر، البنجر، الكتب، العشب.

الثالث عشر. رباعي المقاطع كلمات، مكونة من مفتوحة

المقاطع:

بيانو، بلاك بيري، ذرة، بينوكو، حوض، زر، كاتربيلر، طماطم، بطانية، سلحفاة، سحلية، فلايشاكيك، فيتامينات، معكرونة، شبكة عنكبوتية، حقائب سفر.

الرابع عشر. رباعي المقاطع كلماتمع التقاء الحروف الساكنة:

الفراولة، الباذنجان، المعلم،

اشبال الدب،

سيارة، توقف، ذقن،

مشغل تسجيل,

حوض السمك، القرد، الهندباء،

السرخس،

منشفة، ثلاجة، حفارة،

دراجة نارية.

ج) مرحلة تعزيز مهارات الإنجاب الدقيقة

هيكل المقطع للكلمة

1. النطق المنعكس و الحفظ:

- كلمات, العبارات والجمل,

خواطر وقصائد,

إعصار اللسان,

قصص.

2. استخدام المهارات المكتسبة في الإنجاب الدقيق مقطعي

هياكل الكلمةفي مستقلة كلمات:

تجميع القصص بناءً على النقاط المرجعية كلمات,

وصف العناصر

التوصل إلى نهاية أو بداية لقصة المعلم،

مقارنة الكائنات،

الحوار حول موضوع معين،

رواية من الخيال

اختراع حكايات خرافية بناءً على مجموعة من الألعاب وما إلى ذلك.

مراجع:

1. ماركوفا أ.ك. خصوصيات الإتقان التركيب المقطعي للكلمةفي الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام، 1963.

2. ليفينا آر. إي. مساوئ النطق والكتابة عند الأطفال، 1965

3. تكاتشينكو T. A. في الصف الأول - بدون عيوب في النطق، 1999.

4. بولشاكوفا إس إي التغلب اضطرابات التركيب المقطعي للكلمات عند الأطفال، 2007

كيفية التغلب على انتهاكات البنية المقطعية للكلمات.

مادة عملية لمعلمي المدارس الابتدائية وأولياء أمور تلاميذ المدارس الابتدائية.

هناك اعتماد في إتقان البنية المقطعية للكلمة على حالة الإدراك الصوتي، والقدرات التعبيرية، والقصور الدلالي، والمجال التحفيزي للطفل، ووفقًا للدراسات الحديثة، على خصائص تطور عدم الكلام العمليات: التوجه البصري المكاني، والتنظيم الإيقاعي للحركات والإجراءات، والقدرة على معالجة المعلومات التسلسلية المتسلسلة. (جي في بابكينا، إن يو سافونكينا). هذه العمليات غير الكلامية هي المتطلبات الأساسية لاكتساب البنية المقطعية للكلمة.

من بين اضطرابات النطق المختلفة لدى تلاميذ المدارس الابتدائية، من الصعب القضاء على انتهاك البنية المقطعية للكلمات. يتميز هذا الخلل في تطور الكلام بصعوبات في نطق الكلمات ذات التركيب المقطعي المختلف.

في تاريخ الأطفال الذين يعانون من اضطراب في التركيب المقطعي للكلمات، هناك تأخير في تطور الكلام في سن مبكرة وظهور الكلمات الأولى في شكل طويل الأمد.

أنواع الأخطاء التي تميز انتهاك البنية المقطعية للكلمة:

انتهاك عدد المقاطع:

اختصار مقطع لفظي (دراجة نارية) - دراجة نارية؛

خفض حرف العلة المقطعي (بينينو) - البيانو؛

زيادة عدد المقاطع بسبب إدخال حروف العلة في مجموعة من الحروف الساكنة: (حليب) - حليب.

انتهاك تسلسل المقاطع في الكلمة:

إعادة ترتيب المقاطع (الغواص) – غواص;

إعادة ترتيب أصوات المقاطع المجاورة (motsotykl) - دراجة نارية.

تشويه بنية مقطع لفظي فردي:

تقليل المجموعات الساكنة: (tol) – table;

إدخال الحروف الساكنة في مقطع لفظي: مصباح - (مصباح).

استيعاب المقاطع: المشمش - (جوز الهند).

المثابرة-(التعثر في إيقاع الكلام... إيقاع... أمين المكتبة)

التوقعات (استبدال الأصوات السابقة بأصوات لاحقة) : (ناناناس) - الأناناس.

التلوث (خلط عناصر الكلمات): (في الثلاجة) – في الثلاجة وصندوق الخبز.

وقد تكون هذه الأخطاء بسبب حالة القدرات الصوتية والنطقية لدى الطفل. تشير الأخطاء مثل إعادة الترتيب أو إضافة المقاطع إلى وجود تخلف أساسي في الإدراك السمعي لدى الطفل. تشير أخطاء مثل تقليل عدد المقاطع واستيعاب المقاطع مع بعضها البعض وتقليل الحروف الساكنة إلى انتهاك المجال النطقي وتكون أكثر ثباتًا. (تي بي فيليشيفا، جي في تشيركينا.)

يؤثر انتهاك البنية المقطعية للكلمة سلبًا على تكوين الجوانب المعجمية والنحوية للكلام والإدراك الصوتي وإتقان الأطفال للغة المكتوبة، والتي تكون ثابتة. غالبًا ما تستمر هذه الأخطاء لدى طلاب المدارس الثانوية ويعاني معظم الأطفال من اضطرابات في التوجه البصري المكاني. يؤثر تشويه بنية المقطع سلبًا على تكوين المفردات والقواعد وتكوين الكلام المكتوب، ويعقد التواصل بشكل عام.

من أجل التغلب على انتهاكات البنية المقطعية للكلمة، من الضروري جذب انتباه الطفل إلى التركيب المقطعي واللفظي والصوتي والمورفولوجي للكلمة. ستساعدك الأنشطة على شكل ألعاب وتمارين على التعامل مع هذه المهمة بنجاح أكبر.

نظام تمارين اللعبة يهدف إلى التنمية

التركيب المقطعي للكلمة.

الأقسام: علاج النطق

في كل عام يتزايد عدد الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام. هذا النوع من الاضطراب لدى الأطفال ذوي السمع الطبيعي والذكاء السليم هو مظهر محدد لخلل في الكلام، حيث يتم انتهاك تكوين المكونات الرئيسية لنظام الكلام أو يتخلف عن القاعدة: المفردات والقواعد والصوتيات. معظم هؤلاء الأطفال لديهم درجة معينة من التشويه هيكل مقطع للكلمة، والتي يتم التعرف عليها على أنها رائدة ومستمرة في بنية عيوب النطق لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام.

تُظهر ممارسة علاج النطق أن تصحيح التركيب المقطعي للكلمة هو أحد الأولويات والأكثر صعوبة في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق الجهازية. تجدر الإشارة إلى أن هذا النوع من أمراض النطق يحدث عند جميع الأطفال الذين يعانون من العلاء الحركي، حيث لا تؤدي اضطرابات النطق الصوتي إلى المتلازمة، ولكنها تصاحب فقط اضطرابات المفردات. تتجلى أهمية هذه المشكلة أيضًا في حقيقة أن الدرجة غير الكافية من تصحيح هذا النوع من الأمراض الصوتية في سن ما قبل المدرسة تؤدي لاحقًا إلى تطور خلل الكتابة لدى تلاميذ المدارس بسبب انتهاك تحليل اللغة وتوليف الكلمات وعسر القراءة الصوتي.

يُظهر البحث الذي أجراه أ.ك.ماركوفا حول خصوصيات إتقان البنية المقطعية للكلمة من قبل الأطفال الذين يعانون من العلية أن كلام الأطفال مليء بالانحرافات الواضحة في إعادة إنتاج البنية المقطعية للكلمة، والتي تستمر حتى في الكلام المنعكس. هذه الانحرافات هي في طبيعة تشوه واحد أو آخر للصوت الصحيح للكلمة، مما يعكس صعوبات إعادة إنتاج الهيكل المقطعي. ويترتب على ذلك أنه في حالات أمراض النطق، لا تختفي الاضطرابات المرتبطة بالعمر من كلام الأطفال بحلول سن الثالثة، بل على العكس من ذلك، تكتسب شخصية واضحة ومستمرة. لا يمكن للطفل الذي يعاني من تخلف الكلام العام أن يتقن بشكل مستقل نطق البنية المقطعية للكلمة، تمامًا كما أنه غير قادر على إتقان نطق الأصوات الفردية بشكل مستقل. لذلك، من الضروري استبدال العملية الطويلة للتكوين التلقائي للبنية المقطعية للكلمة بعملية هادفة وواعية لتعليم هذه المهارة.

تساهم العديد من الدراسات التي تم إجراؤها في إطار الموضوع قيد النظر في توضيح وتجسيد المتطلبات الأساسية التي تحدد استيعاب البنية المقطعية للكلمة. هناك اعتماد في إتقان البنية المقطعية للكلمة على حالة الإدراك الصوتي، والقدرات التعبيرية، والقصور الدلالي، والمجال التحفيزي للطفل؛ ووفقًا للدراسات الحديثة، حول السمات التنموية للعمليات غير الكلامية: التوجه البصري المكاني، والتنظيم الإيقاعي والديناميكي للحركات، والقدرة على معالجة المعلومات بشكل متسلسل (G.V. Babina، N.Yu. Safonkina).

يتم تمثيل دراسة بنية المقطع اللفظي لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الجهازية على نطاق واسع في الأدب المحلي.

يعرّف A.K Markova البنية المقطعية للكلمة على أنها تناوب للمقاطع المجهدة وغير المجهدة بدرجات متفاوتة من التعقيد. يتميز التركيب المقطعي للكلمة بأربعة معلمات: 1) الضغط، 2) عدد المقاطع، 3) التسلسل الخطي للمقاطع، 4) نموذج المقطع نفسه. يجب أن يعرف معالج النطق كيف تصبح بنية الكلمات أكثر تعقيدًا، وأن يفحص الفئات الثلاثة عشر من تراكيب المقاطع الأكثر شيوعًا. الغرض من هذا الفحص ليس فقط تحديد فئات المقاطع التي تم تشكيلها لدى الطفل، ولكن أيضًا تحديد تلك التي يجب تكوينها. يحتاج معالج النطق أيضًا إلى تحديد نوع انتهاك البنية المقطعية للكلمة. كقاعدة عامة، يختلف نطاق هذه الاضطرابات بشكل كبير: من الصعوبات الطفيفة في نطق الكلمات ذات البنية المقطعية المعقدة إلى الانتهاكات الشديدة.

تؤدي انتهاكات البنية المقطعية إلى تعديل التركيب المقطعي للكلمة بطرق مختلفة. يتم تمييز التشوهات التي تتكون من انتهاك واضح للتركيب المقطعي للكلمة بوضوح. يمكن تشويه الكلمات بسبب:

1. مخالفات عدد المقاطع:

أ) إليسيا –تخفيض (تخطي) المقاطع): "خصلة شعر" (مطرقة).

لا يقوم الطفل بإعادة إنتاج عدد مقاطع الكلمة بشكل كامل. عند تقليل عدد المقاطع، يمكن حذف المقاطع في بداية الكلمة ("na" - القمر)، في المنتصف ("gunitsa" - كاتربيلر)، لا يجوز نطق الكلمة حتى النهاية ("kapu" - كرنب).

اعتمادًا على درجة تخلف الكلام، يقوم بعض الأطفال بتقصير حتى الكلمة المكونة من مقطعين إلى كلمة أحادية المقطع ("ka" - عصيدة، "pi" - كتب)، والبعض الآخر يجد صعوبة في ذلك فقط على مستوى الهياكل المكونة من أربعة مقاطع، ليحل محلها لهم بثلاثة مقاطع ("puvitsa" - زر):

حذف حرف العلة المقطعي.

يمكن تقصير البنية المقطعية بسبب فقدان حروف العلة المقطعية فقط، في حين يتم الحفاظ على العنصر الآخر من الكلمة - الحرف الساكن - ("prosonic" - خنزير؛ "وعاء السكر" - وعاء السكر). هذا النوع من اضطراب بنية المقطع أقل شيوعًا.

ب) التكرارات:

زيادة عدد المقاطع عن طريق إضافة حرف علة مقطعي في المكان الذي يوجد فيه التقاء الحروف الساكنة ("تاراوا" - العشب). يرجع إطالة بنية الكلمة إلى نطقها المقطوع الغريب، والذي يمثل نوعًا من "الكشف" عن الكلمة وخاصة المجموعات الساكنة في الأصوات المكونة ("منطاد" - المنطاد).

2. انتهاك تسلسل المقاطع في الكلمة:

إعادة ترتيب المقاطع في الكلمة ("devor" - شجرة)؛

إعادة ترتيب أصوات المقاطع المجاورة ("جيبموت" - فرس النهر). تحتل هذه التشوهات مكانة خاصة، حيث لا يتم انتهاك عدد المقاطع، في حين يتعرض تكوين المقطع اللفظي لانتهاكات جسيمة.

3. تشويه بنية مقطع لفظي فردي:

تقليص تسلسل ساكن يحول مقطعًا لفظيًا مغلقًا إلى مقطع مفتوح ("kaputa" - ملفوف) ؛ مقطع لفظي مع مجموعة ساكنة - إلى مقطع لفظي بدون مجموعة ساكنة ("tul" - كرسي).

تم تحديد هذا العيب بواسطة T.B Filichev وG.V Chirkin باعتباره الأكثر شيوعًا عند نطق الكلمات ذات التركيبات المقطعية المختلفة من قبل الأطفال الذين يعانون من OHP.

إدخال الحروف الساكنة في مقطع لفظي ("ليمون" - ليمون).

4. التوقعات،أولئك. تشبيه مقطع لفظي بآخر ("بيبيتان" - كابتن؛ "vevesiped" - دراجة).

5. المثابرة(من الكلمة اليونانية "أنا أصر"). هذا التصاق خامل في مقطع لفظي واحد في الكلمة ("pananama" - بنما؛ "vvvalabey" - عصفور).

المثابرة في المقطع الأول هي الأكثر خطورة، لأنه هذا النوع من اضطراب بنية المقطع يمكن أن يتطور إلى التأتأة.

6. التلوث –ربط أجزاء من كلمتين ("ثلاجة" - ثلاجة وصندوق خبز).

جميع أنواع التشوهات المدرجة في التركيب المقطعي للكلمات شائعة جدًا عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الجهازية. تحدث هذه الاضطرابات عند الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام عند مستويات مختلفة (اعتمادًا على مستوى تطور الكلام) من الصعوبة المقطعية. ويتفاقم التأثير المثبط للتشوهات المقطعية على عملية اكتساب الكلام بسبب حقيقة أنها شديدة الثبات. كل هذه الميزات الخاصة بتكوين البنية المقطعية للكلمة تتداخل مع التطور الطبيعي للكلام الشفهي (تراكم المفردات واستيعاب المفاهيم) وتجعل من الصعب على الأطفال التواصل، كما أنها تتعارض بلا شك مع تحليل الصوت وتوليفه. ، وبالتالي تتداخل مع تعلم القراءة والكتابة.

تقليديا، عند دراسة البنية المقطعية للكلمة، يتم تحليل إمكانيات إعادة إنتاج البنية المقطعية للكلمات ذات الهياكل المختلفة وفقا لـ A.K Markova، الذي يميز 14 نوعا من البنية المقطعية للكلمة بدرجات متزايدة من التعقيد. يتكون التعقيد من زيادة العدد واستخدام أنواع مختلفة من المقاطع.

أنواع الكلمات (حسب أ.ك. ماركوفا)

الصف الأول - كلمات مكونة من مقطعين مصنوعة من مقاطع مفتوحة (الصفصاف والأطفال).

الصف الثاني - كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مكونة من مقاطع مفتوحة (الصيد، التوت).

الصف 3 - كلمات أحادية المقطع (المنزل، الخشخاش).

الصف الرابع - كلمات مكونة من مقطعين ومقطع واحد مغلق (أريكة، أثاث).

الصف الخامس - كلمات مكونة من مقطعين مع مجموعة من الحروف الساكنة في منتصف الكلمة (جرة، فرع).

الصف السادس - كلمات مكونة من مقطعين مع مقطع لفظي مغلق ومجموعة من الحروف الساكنة (كومبوت، الخزامى).

الصف السابع - كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مقطع مغلق (فرس النهر، الهاتف).

الصف الثامن - كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مجموعة من الحروف الساكنة (الغرفة والأحذية).

الصف التاسع - كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مزيج من الحروف الساكنة ومقطع مغلق (خروف، مغرفة).

الصف العاشر - كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع تحتوي على مجموعتين ساكنتين (الكمبيوتر اللوحي، ماتريوشكا).

الصف الحادي عشر - كلمات أحادية المقطع مع مجموعة من الحروف الساكنة في بداية الكلمة (طاولة، خزانة).

الصف 12 - كلمات أحادية المقطع مع مجموعة ساكنة في نهاية الكلمة (مصعد، مظلة).

الصف 13 - كلمات مكونة من مقطعين مع مجموعتين ساكنتين (السوط، الزر).

الصف 14 - كلمات مكونة من أربعة مقاطع مكونة من مقاطع مفتوحة (سلحفاة، بيانو).

بالإضافة إلى الكلمات المدرجة في 14 فصلًا، يتم تقييم نطق الكلمات الأكثر تعقيدًا: "السينما"، "الشرطي"، "المعلم"، "مقياس الحرارة"، "غواص"، "مسافر"، إلخ.

يتم أيضًا استكشاف إمكانية إعادة إنتاج النمط الإيقاعي للكلمات، وإدراك وإعادة إنتاج الهياكل الإيقاعية (دقات معزولة، سلسلة من النغمات البسيطة، سلسلة من النغمات المحركة).

أنواع الوظائف:

تسمية الصور الموضوع؛

كرر الكلمات كما يعكسها معالج النطق.

الإجابة على الأسئلة. (من أين يشترون الطعام؟).

وهكذا، أثناء الفحص، يحدد معالج النطق درجة ومستوى انتهاك البنية المقطعية للكلمات في كل حالة محددة والأخطاء الأكثر شيوعًا التي يرتكبها الطفل في الكلام، ويحدد فئات التردد من المقاطع التي يتم الحفاظ على بنيتها المقطعية في كلام الطفل، يتم انتهاك فئات البنية المقطعية للكلمات بشكل صارخ في كلام الطفل، ويحدد أيضًا نوع ونوع الانتهاك للبنية المقطعية للكلمة. يتيح لك ذلك تعيين حدود المستوى الذي يمكن للطفل الوصول إليه، والذي يجب أن تبدأ منه التمارين التصحيحية.

يتعامل العديد من المؤلفين المعاصرين مع مسألة تصحيح البنية المقطعية للكلمات. في الدليل المنهجي لـ S. E. Bolshakova "التغلب على انتهاكات البنية المقطعية للكلمات عند الأطفال" يصف المؤلف أسباب الصعوبات في تكوين البنية المقطعية للكلمات وأنواع الأخطاء وطرق العمل. يتم الاهتمام بتطوير مثل هذه المتطلبات الأساسية لتشكيل البنية المقطعية للكلمة مثل التمثيلات البصرية والجسدية المكانية، والتوجه في الفضاء ثنائي الأبعاد، والتنظيم الديناميكي والإيقاعي للحركات. يقترح المؤلف طريقة للتعزيز اليدوي تسهل على الأطفال إجراء مفاتيح النطق ومنع حذف واستبدال المقاطع. يتم إعطاء ترتيب إتقان الكلمات ذات المجموعات الساكنة. تحتوي الألعاب في كل مرحلة على مواد كلامية مختارة مع مراعاة برامج التدريب على علاج النطق.

تم اقتراح إجراء ممارسة الكلمات بأنواع مختلفة من البنية المقطعية بواسطة E. S. Bolshakova في دليل "عمل معالج النطق مع أطفال ما قبل المدرسة"، حيث يقترح المؤلف تسلسلًا من العمل يساعد في توضيح محيط الكلمة. (أنواع المقاطع وفقًا لـ A.K. Markova)

يسلط الدليل التعليمي والمنهجي "تشكيل البنية المقطعية للكلمة: مهام علاج النطق" من تأليف N. V. Kurdvanovskaya و L. S Vanyukova الضوء على ميزات العمل الإصلاحي على تكوين البنية المقطعية للكلمة عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الشديدة. تم اختيار المادة من قبل المؤلفين بحيث يتم استبعاد وجود أصوات أخرى يصعب نطقها بالكلمات عند العمل على أتمتة صوت واحد. تهدف المادة التوضيحية المقدمة إلى تطوير المهارات الحركية الدقيقة (يمكن تلوين الصور أو تظليلها)، وسيساعد ترتيب ترتيبها في تكوين بنية مقطع لفظي في مرحلة المحاكاة الصوتية.

في دليله "عمل علاج النطق للتغلب على انتهاكات البنية المقطعية للكلمات عند الأطفال" يقترح Z.E Agranovich أيضًا نظامًا لتدابير علاج النطق للقضاء على هذا النوع المحدد الذي يصعب تصحيحه من أمراض النطق باعتباره انتهاكًا للقواعد. التركيب المقطعي للكلمات عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. يلخص المؤلف جميع الأعمال الإصلاحية من تنمية الإدراك الكلامي السمعي ومهارات الكلام الحركية ويحدد مرحلتين رئيسيتين:

التحضيرية (يتم العمل على المواد اللفظية وغير اللفظية؛ والهدف من هذه المرحلة هو إعداد الطفل لإتقان التركيب الإيقاعي للكلمات في لغته الأم؛

في الواقع تصحيحي (يتم تنفيذ العمل على مادة لفظية ويتكون من عدة مستويات (مستوى أصوات العلة، مستوى المقاطع، مستوى الكلمة). وفي كل مستوى، يولي المؤلف أهمية خاصة لـ "التضمين في العمل"، بالإضافة إلى محلل الكلام، وكذلك السمعي والبصري واللمسي. الغرض من هذه المرحلة هو التصحيح المباشر للعيوب في التركيب المقطعي للكلمات لدى طفل متخصص في أمراض النطق واللغة.

يشير جميع المؤلفين إلى الحاجة إلى عمل محدد وموجه في علاج النطق للتغلب على انتهاكات البنية المقطعية للكلمات، وهو جزء من العمل الإصلاحي العام في التغلب على اضطرابات النطق.

إن إجراء ألعاب مختارة خصيصًا في فصول علاج النطق الجماعية والفرعية والفردية يخلق الظروف الأكثر ملاءمة لتكوين التركيب المقطعي للكلمات لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام.

على سبيل المثال، لعبة تعليمية "منازل مضحكة".

تتكون هذه اللعبة التعليمية من ثلاثة منازل بها جيوب لإدراج الصور، وأظرف بها مجموعة من صور الموضوع للعديد من خيارات اللعبة.

الخيار 1

"حديقة حيوان"

الهدف: تنمية القدرة على تقسيم الكلمات إلى مقاطع.

المعدات: ثلاثة منازل بأعداد مختلفة من الزهور في النوافذ (واحد، اثنان، ثلاثة)، مع جيوب لوضع الصور، مجموعة من صور الموضوع: القنفذ، الذئب، الدب، الثعلب، الأرنب، الأيائل، وحيد القرن، الحمار الوحشي، الجمل، الوشق، السنجاب، القط، وحيد القرن، التمساح، الزرافة...)

تقدم اللعبة: يقول معالج النطق أنه تم إنشاء منازل جديدة للحيوانات في حديقة الحيوان. يُطلب من الطفل تحديد الحيوانات التي يمكن وضعها في أي منزل. يلتقط الطفل صورة لحيوان وينطق اسمه ويحدد عدد المقاطع في الكلمة. إذا كان من الصعب حساب عدد المقاطع، يُطلب من الطفل "التصفيق" الكلمة: نطقها مقطعًا بمقطع، ويصاحب النطق التصفيق بيديه. بناءً على عدد المقاطع، يجد منزلاً به العدد المقابل من الزهور في النافذة للحيوان المذكور ويضع الصورة في جيب هذا المنزل. ويستحسن أن تكون إجابات الأطفال كاملة، على سبيل المثال: «في الكلمة تمساحثلاثة مقاطع." بعد أن يتم وضع جميع الحيوانات في منازلهم، يجب عليك مرة أخرى أن تقول الكلمات الموضحة في الصور.

الخيار رقم 2

"الألغاز"

الهدف: تنمية القدرة على تخمين الألغاز وتقسيم كلمات التخمين إلى مقاطع.

المعدات: ثلاثة منازل بأعداد مختلفة من الزهور في النوافذ (واحد، اثنان، ثلاثة)، مع جيوب لوضع الصور، مجموعة من صور الموضوع: السنجاب، نقار الخشب، الكلب، الأرنب، وسادة، الذئب).

تقدم اللعبة: يدعو معالج النطق الطفل إلى الاستماع بعناية وتخمين اللغز، والعثور على صورة بها كلمة الإجابة، وتحديد عدد المقاطع في الكلمة (بالتصفيق، والنقر على الطاولة، والخطوات، وما إلى ذلك). بناءً على عدد المقاطع، ابحث عن منزل به العدد المقابل من النوافذ وأدخل صورة في جيب هذا المنزل.

الذي يقفز ببراعة من خلال الأشجار
ويتسلق أشجار البلوط؟
من يخفي المكسرات في جوفاء ،
تجفيف الفطر لفصل الشتاء؟ (سنجاب)

النوم في كشك
المنزل محروس.
من يذهب إلى المالك
انها تتيح لك معرفة. (كلب)

محشوة بالزغب
هل هو تحت أذنك؟ (وسادة)

يقرع في كل وقت
يتم تجويف الأشجار ،
لكنها لا تؤذيهم
لكنه يشفي فقط. (نقار الخشب)

الأبيض في الشتاء،
الرمادي في الصيف,
لا يسيء لأحد
وهو خائف من الجميع. (أرنبة)

من هو بارد في الشتاء
يتجول غاضبًا وجائعًا. (ذئب)

يمكنك ببساطة استخدام الصور التي تتكون أسماؤها من عدد مختلف من المقاطع. يأخذ الطفل البطاقة، ويسمي الصورة الموضحة عليها، ويحدد عدد المقاطع في الكلمة ويدخلها بشكل مستقل في الجيب المناسب للمنزل، اعتمادًا على عدد الألوان في النافذة.

مع اضطرابات النطق المختلفة عند الأطفال تعاني جميع مكونات الكلام:الجانب الصوتي الصوتي، والمفردات، والبنية النحوية. في بعض الأحيان، يمكن للمرء أن يلاحظ انتهاكًا للبنية المقطعية للكلمة (يعني مفهوم "بنية المقطع" للكلمة عادةً الموضع النسبي والاتصال بين المقاطع في الكلمة.)

يمكننا ملاحظة المظاهر الفردية عند الأطفال، دون اضطرابات خطيرة في النطق. يتم التعبير عن هذا غالبًا عند نطق الكلمات والكلمات الطويلة غير المألوفة مع مجموعة من الحروف الساكنة.

الانحرافات في إعادة إنتاج التركيب المقطعي لها طابع أو آخر من التغييرات في الصوت المقطعي الصحيح ويمكن أن تظهر على النحو التالي:

1. مخالفة عدد المقاطع:

اختصار (إغفال) مقطع لفظي - "خصلة شعر" = "مطرقة"

حذف حرف العلة المقطعي - "pinino" = "بيانو"

زيادة عدد المقاطع عن طريق إدخال حروف العلة في مجموعات الحروف الساكنة - "komanata" = "room"

2. انتهاك تسلسل المقاطع في الكلمة:

إعادة ترتيب المقطع - ​​"devor" = "شجرة"

إعادة ترتيب أصوات المقاطع المجاورة - "gebemot" = "فرس النهر"

3. تشويه بنية مقطع لفظي فردي:

اختصار المجموعات الساكنة - "tul" = "كرسي"

إدخال الحروف الساكنة في مقطع لفظي - "limont" = "lemon"

4. تشابه المقاطع - "جوز الهند" = "المشمش"

5. المثابرة (التكرار الدوري، التكاثر المستمر):

- "تغلب...تغلب...أمين المكتبة" + "أمين المكتبة"

6. التوقع (استبدال الأصوات السابقة بأصوات لاحقة):

- "نانانا" = "الأناناس".

7. التلوث (خلط الكلمات)

- "في الثلاجة" = "في صندوق الخبز والثلاجة."

تشير غلبة الأخطاء، المعبر عنها في إعادة ترتيب المقاطع أو إضافتها، إلى وجود تخلف أساسي في الإدراك السمعي لدى الطفل. تشير أخطاء مثل تقليل عدد المقاطع، واستيعاب المقاطع لبعضها البعض، وتقليل المجموعات الساكنة، إلى انتهاك سائد للمجال المفصلي.

في الوقت نفسه، يتم الاحتفاظ بانتهاكات البنية المقطعية للكلمة في خطاب أطفال ما قبل المدرسة لفترة أطول من أوجه القصور في نطق الأصوات الفردية. غالبًا ما يتم تشويه البنية المقطعية للكلمة، المكتسبة في النطق المعزول، مرة أخرى عندما يتم تضمين هذه الكلمة في عبارة أو خطاب مستقل.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه عند الأطفال الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي، تختفي الأخطاء في إعادة إنتاج الصوت بحلول سن 2.3-2.5 سنة.البنية المقطعية للكلمات المرتبطة بإغفال المقاطع والأصوات، مع إضافة المقاطع. وبنسبة 2.5-3 سنوات - الأخطاء المرتبطةمكتوبة مع تشبيه المقاطع والأصوات وحذف الحروف الساكنةnykh عند التقاءهم. هذا النوع من خطأ التشغيلبنية المقطع الصوتي للكلمة ، مثل التباديل للأصوات والمقاطع الموجودة في كلام الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعينادر للغاية ويتم التغلب عليه أيضًا لمدة 2.5-3 سنوات. لذاوهكذا، في 3-4 سنوات (وهو ما يتوافق مع سن إعادةطفل في المرحلة الأولى من التعليم) يستطيع طفل ما قبل المدرسة ذلكإعادة إنتاج بنية المقطع الصوتي للكلمات بدون مقاطع بشكل صحيحالمعاني ومع مزيج من الحروف الساكنة.

العمل على التغلب على اضطرابات الصوتهيكل كلمة coslogلا بد ان تنفذ اثنان متوازيان اتجاهات نيم:

- تعلم نطق الكلمات التي تعلمها الطفلاصوات؛

- العمل على نطق المقاطع والكلمات خلال الفترة التلقائيةمزج الأصوات الجديدة.

ويجري العمل في هذين المجالينفيتيا عند الأطفال:

- القدرات الحسية (الإدراك السمعي، الانتباهالذاكرة السمعية اللفظية، الإيقاع السمعي اللفظي)؛

- القدرات المفصلية (تطوير الحركيةالسماء والتطبيق العملي الشفهي الحركي، تطوير الإحصائياتوديناميكيات الحركات المفصلية)؛

- وظائف تحليل مقطع الصوت، والتوليف، والتمثيلات(سيتم عرض محتوى العمل لكل قسمأقل).

يتكون العمل التصحيحي للتغلب على انتهاكات البنية المقطعية للكلمات من تطوير الإدراك السمعي الكلامي ومهارات الكلام الحركية. يمكن تقسيم العمل التصحيحي إلى مرحلتين:

التحضيرية (يتم العمل على المواد اللفظية وغير اللفظية؛ والهدف من هذه المرحلة هو إعداد الطفل لإتقان التركيب الإيقاعي للكلمات في لغته الأم)؛

تصحيحي فعليًا (يتم العمل على مادة لفظية ؛ والهدف من هذه المرحلة هو التصحيح المباشر للعيوب في التركيب المقطعي للكلمات لدى طفل معين متخصص في أمراض النطق واللغة).

حسب تصنيف أ.ك. ماركوفا، الذي يميز 14 نوعًا من بنية المقطع اللفظي للكلمة وفقًا لدرجات التعقيد المتزايدة، تصبح الكلمات أكثر تعقيدًا في زيادة عدد المقاطع (الكلمات ذات مقطع لفظي واحد، مقطعين، ثلاثة مقاطع وأربعة مقاطع)، و فيما يتعلق بتعقيد المقطع (مفتوح ومغلق، للأمام والخلف، مقطع لفظي مع الحروف الساكنة التقاء وبدون):

أنواع التركيب المقطعي للكلمات

أنا كلمات مكونة من مقطعين وتتكون من مقاطع مفتوحة:
البطيخ، الماء، البومة، صوف القطن،

القهوة، الذباب، الصابون، الأطفال، الأقدام، القمر، العطور، الميزان، المزهرية، الملاحظات، الماعز، الأسنان.

ثانيا كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع تتكون من مقاطع مفتوحة:
مجرفة، كلب، مكعبات، أحذية،
المقصورة، بنما، البط، الرأس،
التوت، الجريدة، الميموزا، التوت،
سيارة، عملة معدنية، عجلة، حليب.

ثالثا كلمات أحادية المقطع تتكون من مقطع مغلق:
الخشخاش، القوس، الكرة، الحوت،

غابة، خنفساء، سمك السلور، عصير، بلوط، أسد، عسل، منزل، قطة، أوزة، دخان، أنف.

رابعا .كلمات مكونة من مقطعين ومفتوحة
ال ومقطع واحد مغلق:

ليمون، مكنسة، باقة، موز، نار، عبوة، علبة، أرجوحة، سيارة، حمولة، حديد، قضيب، كرسي هزاز، أريكة، مغرفة، حبل.

الخامس. كلمات مكونة من مقطعين مع مجموعات ساكنة باللون الرمادي
كلمات دينا:

حظيرة، تنورة، رسالة، فرع، رسائل، بطة، حمام، خيط، شوكة، قبعة، قرع، شباشب، نافذة، زلاجات، تي شيرت، سيارة أجرة.

السادس كلمات مكونة من مقطعين مع مقطع مغلق وتسلسل
أنا آكل الحروف الساكنة في منتصف الكلمة:

إبريق شاي، صينية، ألبوم، مطر، صبار، نافورة، دب، خبز، مغناطيس، توليب، ديك رومي، دولفين، زي، بوصلة، جندي، طاووس.

سابعا كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مقطع مغلق:
كولوبوك، طائرة، طماطم، حقيبة سفر،
فرس النهر، الديك، الأناناس، ردة الذرة،
الهاتف، الطبل، الغواص، الببغاء،
المطرقة، الكابتن، العجل، المتجر.

ثامنا كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مجموعة من الحروف الساكنة:
التفاح، الشطرنج، السجق، الحلوى،
الوقواق، الدمبل، الغرفة، البوابة،
الأحذية، الحلزون، الملفوف، صيد الأسماك،
إبرة، جازربورد، أقدام لباد، فتاة.

تاسعا .كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مجموعة من الحروف الساكنة و
مقطع لفظي مغطى:

حافلة، جندب، أخطبوط، فنان، آلة، خروف، وردة الورك، بستاني، نصب تذكاري، مغرفة، ساعة منبه، برتقال، عنب، صياد، بندول، وعاء قهوة.

X كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع تحتوي على مجموعتين ساكنتين:
ماتريوشكا، إزبوشكا، ألعاب، دونو،
البندقية، المصباح الكهربائي، الهوائي، الأجهزة اللوحية،
جزر، حبل، فراولة، قرنفل،
مقعد، تركيا، لاعب كرة قدم، أكورينا.

الحادي عشر كلمات أحادية المقطع تحتوي على مجموعة من الحروف الساكنة في بداية الكلمة أو نهايتها:

ورقة، بولت، بوش، خزان، كعكة، مظلة، مصعد، برغي، القوس، علامة، أسفل، غراء، علم، خبز، جنوم، خزانة.

الثاني عشر كلمات مكونة من مقطعين مع مجموعتين ساكنتين:
النجم، العصا، العش، المباريات،
الكتاكيت، الأعلام، العصا، الأظافر،
مسح، قفص، التوت البري، لفة المتداول،
الزر، البنجر، الكتب، العشب.

الثالث عشر .أربع كلمات مقطعية تتكون من مفتوحة
المقاطع:

بيانو، بلاك بيري، ذرة، بينوكو، حوض، زر، كاتربيلر، طماطم، بطانية، سلحفاة، سحلية، فلايشاكيك، فيتامينات، معكرونة، شبكة عنكبوتية، حقائب سفر.

الرابع عشر أربع كلمات ذات مقاطع صوتية ذات مجموعات ساكنة:
الفراولة، الباذنجان، المعلم،
اشبال الدب،

سيارة، توقف، ذقن،

مشغل تسجيل,

حوض السمك، القرد، الهندباء،

السرخس،

منشفة، ثلاجة، حفارة،

دراجة نارية.

منهجية فحص الأطفال 3 سنين. يُطلب من الأطفال إعادة إنتاج كلمات تتكون من 1، 2، 3 مقاطع، بعد معالج النطق. في هذه الحالة، يتم ملاحظة العدد الإجمالي للمقاطع التي تم إعادة إنتاجها بشكل صحيح.

الأطفال 4-5 سنين يتم تقديم أنواع مختلفة من الكلمات: بسيطة - من المقاطع المفتوحة دون مزيج من الحروف الساكنة؛ أكثر تعقيدًا - من 4 إلى 5 مقاطع مع التقاء الحروف الساكنة في بداية الكلمة ووسطها ونهايتها. قد تكون مواد الكلام كما يلي: منزل، عصيدة، ثلج، ملفوف، سقف، قطة، جسر، زر، بيت الطيور، زبادي، دواء، طماطم، مسودة، تلفزيون، مقلاة، صافرة، شرطي، حوض السمك، مصفف شعر، بناء.

يجب أن تختلف أنواع العمل:

تسمية الصور الموضوع؛

كرر الكلمات بعد معالج النطق؛

الإجابة على الأسئلة (أين يتم قص الشعر؟).

إذا كان لدى الطفل صعوبات في إعادة إنتاج البنية المقطعية للكلمة ومحتواها الصوتي، فيقترح:

كرر سلسلة من المقاطع التي تتكون من حروف العلة والحروف الساكنة المختلفة (با تو كو)؛من الحروف الساكنة المختلفة ولكن نفس حروف العلة (با تا كا ما)؛من حروف العلة المختلفة، ولكن نفس الأصوات الساكنة (با-بو-بوو)؛حروف العلة والحروف الساكنة متطابقة، ولكن مع اختلاف الضغط (pa-pa-pa، pa-pa، pa-pa-pa)؛

اضغط على النمط الإيقاعي للكلمة.

بعد 5 سنين يتم تكليف الأطفال بمهمة تكرار الجمل بعد معالج النطق بتركيز كبير من الكلمات المعقدة، على سبيل المثال:

كان السباك يصلح أنابيب المياه.

شرطي ينظم حركة المرور في الشوارع.

أسماك متعددة الألوان تسبح في الحوض.

بناة يعملون على تشييد مبنى شاهق.

قص الشعر في صالون الحلاقة.

بالإضافة إلى ذلك، الأطفال مدعوون إلى تكوين جمل بشكل مستقل بناء على صور المؤامرة.

الأطفال في سن المدرسة يتم إعطاء المهام أثناء الامتحان شفهيًا وكتابيًا:

قراءة الكلمات ذات البنية المقطعية المعقدة؛ قراءة الجمل الغنية بالكلمات بمختلف أنواعها؛ قراءة أعاصير اللسان.

نسخ الكلمات والجمل المعقدة. تسجيل الكلمات والجمل تحت الإملاء؛ اختبار الكتابة الإملاءات السمعية.