Занятие по речевому развитию «Составление рассказа по сюжетной картине «Настоящий друг. Составление рассказа по серии сюжетных картин Серии сюжетных картин для дошкольников

(с одним закрытым фрагментом)

Цели:

коррекиионно-образовательные:

- обучать детей составлению рассказа по сериисюжетных картин с добавлением последующихсобытий (на закрытом фрагменте);

Обучать составлению плана; коррекиионно-развиваюшие:

Развивать у детей умение рассказывать по плану;

Развивать воображение и творческие способности детей;

коррекиионно-воспитательная:

- воспитывать у детей аккуратность и чувствоответственности за свои поступки.

Оборудование: серия сюжетных картинок (рис. 28- 30), два портфеля, школьные принадлежности и игрушки.

Предварительная работа: чтение и обсуждение художественных текстов Л.Н.Толстого «Филипок», А.Л. Барто «Первый урок», З.Н. Александровой «В школу», объяснение значений пословиц: «Ученье - путь к уменью», «Ученье - свет, неученье - тьма». Игра «Четвертый лишний» {ручка, резинка, мяч, пенал; портфель, тетрадь, учебник, яблоко).

103

Ход занятия

/. Организаиионный момент. Игра «Собери портфель».

Дети делятся на две команды и соревнуются в сборе портфеля в школу. Среди школьных принадлежностей находятся предметы, которые нельзя укладывать в портфель - игрушки и т.д.

2.Объявление темы.

Логопед выставляет картинки и при этом говорит, что сегодня дети будут составлять рассказ по серии картинок, но третья картинка закрыта, и им придется сочинить окончание рассказа.

3.Беседа по картинкам.

Какое время суток на первой картинке?

Куда ходит мальчик: в школу или детский сад?

Чем вы можете это доказать?

Назовите мальчика по имени.

Что собирается делать Миша?

Какая обстановка у него в комнате?

Как вы думаете: готов Миша идти в школу?

Чем отличается первая картинка от третьей? (Временем суток.)

Что вы можете сказать о настроении мальчика на третьей картинке? Какой он? (Грустный, озабоченный, печальный, сердитый, потерянный.)

Чем он озабочен?

Правильно ли мальчик готовился к школе?

104 Конспекты занятий по развитию связной речи

4.Физкцльтминитка.

Каждым утром перед школой Делаем зарядку. Очень нравится нам Делать по порядку: Весело шагать, весело шагать, Руки поднимать, руки опускать, Приседать и вставать, приседать и вставать. Прыгать и скакать, прыгать и скакать.

5.Составление плана рассказа.

Предложить детям короткими предложениями, выражающими их главную мысль, озаглавить каждую картинку. Третий пункт плана называет логопед.

Примерный план

После составления плана дети придумывают название для будущего рассказа.

6.Рассказы детей.

Нужно напомнить детям о том, что рассказ нужно начинать составлять с названия, а дальше - по плану. На усмотрение педагога можно дать начало рассказа. Это зависит от контингента детей.

Пример рассказа, составленного ребенком

Вася пришел из школы и сел за компьютер

играть в игры. Когда стемнело, он вспомнил, что

не сделал уроки. Вася разложил книги, тетради

и стал выполнять домашнее задание. Он очень

Конспекты занятий по развитию связной речи 105

устал, и у него не осталось сил сложить все вещи в портфель. Утром Вася долго искал нужные вещи. Когда он пришел в школу, дети сидели за партами. Шел урок. Васе стало очень стыдно, что он опоздал. Он дал себе слово, что больше так поступать не будет.

7. Рассматривание недостающего фрагмента. Логопед открывает третью картинку, и дети сравнивают окончание своих рассказов с изображенным на картинке.

8. Итог занятия.

Чье окончание рассказа вам понравилось больше всего?

Как можно назвать мальчика Васю?

Что нельзя делать, как Вася?

Занятие 32. Составление рассказа «Как я проведу лето» (на заданную тему) Цели:

коррекционно-образовательная:

- обучать детей составлению рассказа на заданную тему;

коррекиионно-развиваюшие:

Пополнять и активизировать словарный запас детей по теме «Лето»;

Развивать умение логически выстраивать свои высказывания;

коррекиионно-воспитательная:

Воспитывать умение правильно и с пользой проводить свободное время.

106 ______________ Конспекты занятий по развитию связной речи

Оборудование: сюжетные картины по теме «Лето» и «Летний отдых» (подбирает логопед).

Предварительная работа: по заданию логопеда дети беседуют с родителями о том, где они проведут лето. Воспитатели проводят беседы поданной теме.

Ход занятия

/. Организационный момент. Игра «Отгадай загадки».

Я соткано из зноя,

Несу тепло с собою.

Я реки согреваю.

«Купайтесь!» - приглашаю.

И любите за это

Вы все меня. Я - ... (Лето.)

Игра «Подбери признак»

Лето (какое?) - ...

Солнце летом (какое?) - ...

Море (какое?) - ...

Лес (какой?) - ...

Речка (какая?) - ...

2.Объявление темы.

Сегодня мы будем придумывать рассказ, который называется «Как я проведу лето». Каждый из вас должен подумать, как бы ему хотелось провести лето и составить рассказ.

3.Беседа по теме.

- Кто из вас ждет лето?

Конспекты занятий по развитию связной речи 107

Почему вы его ждете?

С кем вы проведете лето?

Где вы собираетесь отдыхать?

Как нужно готовиться к поездке?

Где, по-вашему, лучше всего отдыхать летом?

Если вы останетесь дома и никуда не поедете, то чем будете заняты?

Рассмотрите картинки и скажите, как отдыхают дети? Логопед оценивает ответы детей на вопросы и анализирует их. Затем обращается к детям: «Представьте, что вы со своей семьей проведете лето на море (эмоциональная пауза).

А теперь начинайте сочинять свой рассказ. Обдумайте его от начала до конца. Лучше всего начать с того, как вы будете готовиться к поездке, что произойдет, когда вы приедете на море и закончить, чем вас порадовало лето и море».

Если кто-то из детей захочет рассказать об отдыхе у бабушки, то такая инициатива должна быть поощрена.

4.Рассказы детей.

Логопед может предложить свое начало рассказа, а может опереться на помощь «сильного» ребенка, который выйдет рассказывать первым. Еще нужно напомнить детям, что рассказы не должны быть похожи друг на друга.

Заслушиваются 2-3 рассказа.

5. Физкультминутка.

Мы сено косили, Косили, косили,

Конспекты занятий по развит ию связной речи

Мы сено носили,

Носили, носили.

Мы сено собрали,

Собрали, собрали.

Мы сильно устали, устали, устали.

Отдохнуло наше тело,

Что же, примемся за дело.

6. Составления рассказов детьми (продолжение)

7. Ито г занятия.

О каком времени года говорили?

Как лучше всего провести лето?

Что больше всего вам нравится в этом времени года?

ТЕКСТЫ РАССКАЗОВ И СКАЗОК

Мужик и медведь

Русская народная сказка

Мужик поехал в лес репу сеять. Пашет там да работает. Пришел к нему медведь:

Мужик, я тебя сломаю.

Не ломай меня, медведюшка, лучше давай вместе репу сеять. Я себе возьму хоть корешки, а тебе отдам вершки.

Быть так, - сказал медведь. - А коли обманешь, так в лес ко мне хоть не езди.

Сказал и ушел в дубраву. Репа выросла крупная. Мужик приехал осенью копать репу. А медведь из дубравы вылезает:

Мужик, давай репу делить, мою долю подавай.

Ладно, медведюшка, давай делить: тебе вершки, мне корешки. Отдал мужик медведю всю ботву. А репу наклал на воз и повез в город продавать. Навстречу ему медведь:

Мужик, куда ты едешь?

Еду, медведюшка, в город корешки продавать.

Дай-ка попробовать - каков корешок?Мужик дал ему репу. Медведь как съел:

А-а! - заревел. - Мужик, обманул ты меня! Твоикорешки сладеньки. Теперь не езжай ко мне в лес подрова, а то заломаю.

На другой год мужик посеял на том месте рожь. Приехал жать, а уж медведь его дожидается:

Теперь меня, мужик, не обманешь, давай мою долю.Мужик говорит:

Быть так. Бери, медведюшка, корешки, а я себевозьму хоть вершки.

Тексты рассказов и сказок

Собрали они рожь. Отдал мужик медведю корешки, а рожь наклал на воз и увез домой. Медведь бился, бился, ничего с корешками сделать не мог. Рассердился он на мужика, и с тех пор у медведя с мужиком вражда пошла.

Косточка

Л.Н. Толстой Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они еще лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и все нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он все ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом мать сочла сливы и видит - одной нет. Она сказала отцу.

За обедом отец и говорит:

А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу? Все сказали:

Ваня покраснел как рак и сказал тоже:

Нет, я не ел.Тогда отец сказал:

Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо, но не втом беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и есликто не умеет их есть и проглотит косточку, то через деньумрет. Я этого боюсь.

Ваня побледнел и сказал:

Нет, я косточку бросил за окошко. И все засмеялись, а Ваня заплакал.

Тексты рассказов и сказок 111

Улетают журавли

И.С. Соколов-Микитов

В золотые осенние дни собирались к отлету журавли. Готовясь в далекий путь, покружили они над рекой, над родным болотом. Собравшись в стройные косяки, потянулись в дальние теплые страны.

Через леса, через поля, через шумные города высоко в небе летели журавли. В глухом лесу, на краю болота остановились на отдых.

Еще до рассвета проснулись чуткие журавли.

Чуть брезжит над рекой, над лесными черными макушками ранняя зорька. Темным и мрачным кажется в эту пору глухой лес. Один за другим журавли поднимаются с болота. В этот ранний час в лесу просыпаются птицы, бегают по берегу проворные кулики. Скоро взойдет над рекой и лесом веселое солнце. Все тогда засияет, все переменится в осеннем темном лесу.

Высоко поднимутся журавли. С высокого ясного неба услышим их прощальные голоса.

До свидания, до свидания, журавли! До радостной встречи весною!

Грибы

В.П. Катаев

К Жене и Павлику приехала из города погостить двоюродная сестра Инночка.

Ну, дети, - сказала мама, - нечего вам без дела сидеть. Идите в лес за грибами. Посмотрим, кто из вас лучше грибы собирает.

Я лучше всех собираю, - сказал Павлик.

Нет, я лучше, - сказала Женя.А Инночка промолчала.

Тексты рассказов и сказок

Тексты рассказов и сказок 113

Побежали дети в лес и разошлись в разные стороны. Через час возвращаются.

Я лучше всех собрал! - кричит Павлик издали. - Уменя больше всех грибов, глядите: полное ведро!

Посмотрела мама и улыбнулась:

Не удивительно, что у тебя полное ведро: ни одного хорошего гриба, одни только поганки. Неважно ты собираешь грибы, Павлик.

Ага! - кричит Женя. - Я ж говорила, что я лучше всех собираю: глядите у меня самые большие и самые красивые грибы - красные в белый горошек. Ни у кого нет таких красивых грибов!

Посмотрела мама и засмеялась:

Глупенькая, это же мухоморы! Они хоть и красивые,да никуда не годятся. Ты тоже плохо собираешь грибы,Женечка.

А Инночка стоит в стороне и помалкивает.

А ты, Инночка, что же молчишь? Показывай, чтонасобирала.

У меня совсем мало, - говорит Инночка.Заглянула мама в Инночкин кузовок, а там десять

превосходных, крепких, пузатых боровиков в бархатных шапочках.

Купание медвежат

В. В. Бианки Наш знакомый охотник шел берегом лесной реки и

вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и

влез на дерево.

Из чащи вышли на берег большая бурая медведица

и с ней два веселых медвежонка. Медведица схватила

одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать

Медвежонок визжал и барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько не выполоскала в воде. Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес.

Мать догнала его, надавала шлепков, а потом - в воду, как первого.

Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны купанием: день был знойный, и им было очень жарко в густых лохматых шубках. Вода хорошо освежила их. После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и пошел домой.

Лиса и журавль

Русская народная сказка

Подружилась лиса с журавлем. Вот вздумала лиса угостить журавля, и пошла звать его к себе в гости:

Приходи, журавль! Приходи, дорогой. Уж вот кактебя я угощу!

Идет журавль на званый обед. А лиса наварила каши и размазала ее по тарелке. Подала и потчует:

Покушай, мой голубчик, сама стряпала!Журавль хлоп-хлоп носом по тарелке. Стучал, стучал

Ничего не попадает. А лиса лижет себе да лижет кашу. Так всю кашу сама и съела. А как съела лиса кашу и говорит:

Не обессудь, гость дорогой. Больше потчевать нечем.

Спасибо, лисонька, и на этом. Приходи же ты теперь ко мне.

На другой день приходит лиса к журавлю. А журавль наготовил окрошки, налил ее в высокий кувшин с узким горлышком. Поставил кувшин на стол и говорит:

Кушай, лисонька! Право, больше потчевать нечем.

Тексты рассказов и сказок

Лиса вертится около кувшина. И так зайдет, и эдак, и лизнет-то его, и понюхает, все ничего не достанет. Не лезет голова в кувшин. А журавль стоит на высоких ногах да длинным носом из кувшина окрошку таскает. Клевал да клевал, пока все не поел.

Ну, не обессудь, лисонька, больше угощать нечем, - говорит.

Пошла лиса домой не солоно хлебавши.

С тех пор и дружба у лисы с журавлем врозь.

Обучение детей рассказыванию по картине и серии сюжетных картинок

С формированная связная речь – важнейшее условие успешности обучения ребенка в школе. В настоящее время ведётся активная работа по подготовке государственных стандартов дошкольного образования, введение которых обеспечит всестороннее гармоничное развитие дошкольников. Одним из важнейших направлений работы дошкольного образовательного учреждения в соответствии с ФГОС является речевое развитие.

Одним из самых трудных видов речевой деятельности является составление рассказов по картине и серии сюжетных картинок.

Диагностика умения составлять рассказы по картине и серии сюжетных картинок показала, что некоторые дети имеют низкий уровень умений по данному виду речевой деятельности (дети затрудняются в установлении связей, поэтому допускают содержательные и смысловые ошибки в рассказах; при рассказывании всегда требуют помощи взрослого; повторяют рассказы сверстников; словарный запас беден). Другие дети в рассказах допускают логические ошибки, но сами их исправляют при помощи взрослых и сверстников; (словарный запас достаточно широкий). И лишь немногие дети владеют теми умениями, которые соответствуют высокому уровню (ребёнок самостоятелен в придумывании рассказов, не повторяет рассказов других детей; имеет достаточный словарный запас).

М. М. Конина выделяет следующие виды занятий по обучению детей рассказыванию по картине:

1) Составление описательного рассказа по предметной картине;

Описание предметных картин - это связное после­довательное описание изображенных на картине пред­метов или животных, их качеств, свойств, действий образа жизни.

2) Составление описательного рассказа по сюжетной картине;

Описание сюжетной картины - это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины. Чаще всего это высказывание типа контаминации (дается и описание, и сюжет).

3) Придумывание повествовательного рассказа по сюжетной картине;

Повествовательный рассказ по сюжетной картине (условное название), по определению К. Д. Ушинского, «рассказ, последовательный во времени». Ребенок придумыва­ет начало и конец к изображенному на картине эпизоду. От него требуется не только осмыслить содержание картины и передать его в слове, но и с помощью воображения создать предшествующие и последующие события.

4) Составление рассказа по последовательной сюжетной серии картинок;

Рассказ по последовательной сюжетной серии картин. По существу ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии, связывая их в один рассказ. Дети учатся рассказывать в определенной последовательности, логически связывая одно событие с другим, овла­девают структурой повествования, в котором есть начало, середина, конец.

5) Составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту.

Описание пейзажной картины и натюрморта, навеянное настроением, часто включает элементы повествования.

Значение картины как дидактического средства

образования дошкольников

Принцип составления рассказа по любой картине должен основываться на достаточно богатом словарном запасе, знаниях об окружающей действительности.

Дети должны:

Знать, что у рассказа есть начало, середина и конец; эти части «дружат» между собой;

Уметь отличать рассказ от простого набора предложений.

Картины и серии картин можно условно разделить на три вида: 1) действие происходит вне помещения; 2) действие происходит в помещении; 3) пейзажные, без действующих лиц.

Первый вид картин: действие происходит вне помещения. Начинаться рассказ может со слов: как-то раз…, однажды…, был… Далее следует ответить на вопрос: когда? (время года и название части суток); если событие происходит: осенью, день (утро, вечер) – осенний, хмурый, пасмурный, солнечный, теплый, холодный, дождливый, ветреный, ясный; зимой день (утро, вечер) – зимний, морозный, холодный, ясный, снежный; весной день (утро, вечер) – весенний, ясный, солнечный, теплый; летом день (утро, вечер) – жаркий, теплый, летний, ясный. Варианты начала могут быть разные: «Однажды летним, жарким днем… Как-то раз зимним утром… Был теплый осенний вечер…» Следующая группа вопросов: кто что задумал (решил)? где (куда)? Придумать имя герою, обозначить место действия, цель. Например: «Петя вышел машинкою во двор… Дети пошли в лес за грибами…». Середина рассказа – описание непосредственных событий, происшедших с героем (героями). Вопрос: «А что случилось?» (Устанавливаются причинно-следственные связи). Конец – результат действия, оценка поступков героев, высказывание отношения к герою. Взрослый может предложить продолжить рассказ – что могло быть дальше. Второй вид картин: действие происходит в помещении. Начало. Отвечаем на вопросы: когда? где? кто что задумал (решил)? Время года опускается, остается название части суток. Когда? – используем выражения: однажды утром, днем, вечером, после завтрака, обеда, прогулки, сна… Где? – дома, в саду, в группе… Кто (дается имя) что решил, предложил, задумал. Середина и конец. Остаются такими же, как и в работе с первым видом картин.

Третий вид картин: нет действующих лиц и событий. Это картины типа «Ранняя осень», «Поздняя осень», «Зима». Начало. Название картины, имя автора, определение времени года. Пришла… наступила… (по картине И. Левитана). Середина. Последовательно, сверху вниз (от состояния неба и солнца, заканчиваем тем, что на земле), учитывая передний и задний план, нужно дать описание признаков данного времени года. Очень полезно во время рассматривания использовать: - произведения поэтов и писателей, где говорится о временах года, обращать внимание детей, как автор говорит о небе, снеге, солнышке, других объектах природы, и постараться использовать эти слова в рассказе; - опыт наблюдений за природой на прогулках. Все это способствует накоплению и обогащению активного словаря ребенка, облегчает процесс составления рассказа. Конец. Передача настроения автора и ребенка. Вопросы: «Какое настроение у тебя, когда ты смотришь на эту картину? Почему?» Нельзя забывать об употреблении слов с уменьшительно-ласкательным значением (травка, березка, солнышко, ручеек), слов с противоположным значением (далеко-близко, высоко-низко, толстый-тонкий, широкий-узкий).

Примерный словарь

Небо

Осенью: хмурое, пасмурное, покрыто тучами, ясное, темное…

Зимой: серое, низкое, ясное, пасмурное…

Солнце

Осенью: светит, прячется за тучи, иногда выглядывает из-за туч…

Зимой: совсем не греет…

День, воздух

Осенью: осенний, пасмурный, светлый, ясный, дождливый, солнечный, теплый …

Зимой: морозный, зимний, свежий, холодный…

Дождь

Осенью: моросит, моросящий, ливень, мелкий, грибной…

Деревья,

кусты

Осенью: с листьями, без листьев, листопад, желтые, красные, зеленые, багряные, разноцветные, листья падают, кружатся …

Цветы,

травы

Осенью: завяли, увяли, пожелтели …

Земля

Осенью: грязная после дождя, лужи, засыпана разноцветным или золотым ковром

Снег, лед

Зимой: пушистый, легкий, липкий, серебристый, искрится на солнышке, сверкает, блестит, тонкий, толстый, прозрачный, холодный, гладкий…

Примерная структура занятия по обучению рассказыванию

Этап занятия

Время занятия для групп, мин

вторая младшая

сред-

няя

стар­шая

подготови­-

тельная

к школе

Организационный момент

1

1

2

2

Артикуляционная гимнастика, дыхательные и (или) голосовые упражнения. Формирование звуковой культуры речи

3

3

4

4

Сообщение темы занятия: рас­сматривание картинки или иг­рушки. Беседа (ответы детей на вопросы педагога). Если это се­рия картинок, разбор действий по каждой картинке отдельно

4

5

5

6

Физкультминутка

3

3

4

4

Составление предложений с соот­ветствующей словарной работой

3

4

5

Составление рассказа самостоя­тельно

4

5

6

8

Итого

15

20

25

30

Виды занятий по развитию речи:

пересказ;

рассказ по сюжетной кар­тинке или по картине из­вестного художника;

рассказ по серии сюжетных картинок;

описательный рассказ по предмету;

драматизация;

творческий рассказ. Различают три вида тек­стов: повествовательный, опи­сательный, описательно-пове­ствовательный.

Пересказ может быть: последовательным, полным (подробным); выборочным, кратким, творческим.

Кроме пересказов педагог обучает детей умению состав­лять рассказы.

Виды рассказов:

по серии предметных кар­тинок в действии;

серии сюжетных картинок;

сюжетной картинке с опо­рой на план (схему).

В первой младшей группе обучение на занятиях направлено на то, чтобы совершенствовать у детей умение понимать речь воспитателя, отвечать на простейшие и более сложные вопросы, поддерживая разговор.

Вопросы педагога – ведущий прием активизации речи и мышления ребенка. Рассматривая предметы, наблюдая явления, дети правильно называют отдельные действия, но не могут установить их взаимосвязь и последовательность, т.е. затрудняются представить ситуацию в целом.

РЫЖИЙ КОТ ПЬЕТ МОЛОКО.

■ Кто пьет молоко?

■ Какого цвета кот?

■ Что пьет рыжий кот?

■ А откуда в тарелке молоко?

■ Кто запел утром во дворе?

■ Когда запел петушок?

■ Где запел петушок?

■ Почему запел петушок?

Во второй младшей группе осуществляется подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Дети этого возраста не могут еще дать самостоятельного связного изложения. Речь их носит характер диалога с воспитателем. Дети ограничиваются перечислением предметов, отдельных их свойств и действий, что объяснятся малым опытом восприятия, небольшим запасом слов, недостаточным умением строить предложение.

Основные задачи воспитателя в работе по картине сводятся к следующему: 1) обучение детей рассматриванию картины, формирование умения замечать в ней самое главное;

2) постепенный переход от занятий номенклатурного характера, когда дети перечисляют изображенные предметы, объекты, к занятиям, упражняющим в связной речи (ответы на вопросы и составление небольших рассказов).

Занятия по ознакомлению детей с картинами могут проводиться разнообразно. Занятие включает обычно две части: рассматривание картины по вопросам, заключительный рассказ-образец педагога. Оно может начинаться с небольшой вводной беседы.

Цель ее - выяснить представления и знания детей об изображенном, вызвать эмоциональный настрой перед восприятием картины. Вопросы воспитателя являются основным методическим приемом, что обусловливает необходимость продуманного и целесообразного их отбора.

Обращенные к детям вопросы должны быть легко понятыми, а ответы на них не вызывать затруднений. Их последовательность должна обеспечивать целостность восприятия, поэтому далеко не всегда целесообразны вопросы: а что это? А что тут? А что еще нарисовано? Вот примерные вопросы по картине «Кошка с котятами»: кто нарисован на картине? Что делает рыжий котенок? Какая кошка-мама? Что она делает? Иногда вопроса недостаточно, для того чтобы ребенок точно охарактеризовал качество, действие. Тогда необходимы уточнение, совет, подсказ педагога. Он добивается того, чтобы дети правильно соотносили слова с предметами, их качествами и свойствами, говорили развернутыми предложениями.

Дети учатся рассказывать по картине предложениями из двух-трех слов. Рассматривание картины используется для развития точности и ясности речи. Воспитатель следит, чтобы дети называли предметы и действия правильно в соответствии с изображенными на картине. Примером своей речи, вопросами и указаниями он помогает находить слова, наиболее точно определяющие свойства и качества предметов.

Рассматривание картин всегда сопровождается словом воспитателя (вопросами, объяснениями, рассказом). Поэтому к его речи предъявляются особые требования: она должна быть четкой, лаконичной, ясной, выразительной. Обобщающие высказывания педагога являются образцом ответа на вопрос, образцом построения предложения.

После беседы воспитатель сам рассказывает о нарисованном на картине. Иногда можно использовать и художественное произведение (например, рассказы писателей о домашних животных). Может быть прочитано небольшое стихотворение или потешка (например, «Петушок, петушок, золотой гребешок» или «Кисонька-мурысенька» и т. д.). Можно загадать загадку о домашнем животном (например: «Мягонькие лапки, а в лапках цап-царапки» - после картины «Кошка с котятами»; «Громко лает, а в дом не пускает» - после картины «Собака со щенятами»; «Золотой гребешок, масляна головушка, утром рано встает, голосисто поет»-после картины «Куры» и т. д.). Можно спеть с детьми знакомую им песенку о кошечке, собачке, курочке. В младшей группе особенно важно использовать разнообразные игровые приемы.

М. М. Конина предлагает, например, такие: «Расскажем кукле», «Что мы расскажем собачке». С помощью педагога дети с удовольствием рассказывают по картине пришедшей к ним в гости кукле, кошке и т. д. Можно также предложить выбрать объект описания («Выбери себе щенка и расскажи о нем» - по картине «Собака со щенятами»).

Если картина правильно отражает признаки домашнего животного, педагог может связать ее рассматривание с показом игрушки («Такой же котенок, петушок; похожий щенок, цыпленок»). Это можно сделать в виде инсценировки (в гости к детям приходят кукла, кошка, собачка и разговаривают с ними). Воспитатель задает ребятам вопросы, закрепляющие полученные знания о данном животном. Этот прием эмоционально переключает их внимание, побуждает к новым высказываниям.

Иногда можно как бы поставить ребенка на место того, кто нарисован («Как будто это мы гуляем. Как будто эта наш котенок»). Можно выделить следующие характерные особенности занятий по картине с детьми младшего дошкольного возраста:

а) чередование хоровых и индивидуальных ответов;

б) обязательное наличие эмоциональных и игровых приемов;

в) использование литературных и художественных вставок.

Первые картины для детей младшей группы - это картины, изображающие отдельные предметы (игрушка или знакомые предметы домашнего обихода), домашних животных, несложные сюжеты из детской жизни (серия «Наша Таня»). После занятия картина остается в группе на несколько дней. Дети еще раз рассмотрят ее, заметят то, что не заметили раньше, начнут высказываться. Воспитатель руководит и этим рассматриванием, уточняет высказывания детей, поощряя и поддерживая их.

Рассматривание картины «Курица и цыплята»

Образовательные цели. Обеспечение целостного восприятия картины.

Развивающие цели. Повышение речевой активности детей, формирование умения отвечать на вопросы по картине, совершенствование грамматического строя речи, уточнение и расширение словаря по теме «Домашние птицы», развитие творческого воображения.

Воспитательные цели. Воспитание любви и бережного отношения ко всему живому.

Предварительная работа. Наблюдение за повадками птиц во время прогулки, рассматривание альбома с картинками из цикла «Домашние и дикие птицы», отгадывание загадок, разучивание подвижной игры «Наседка и цыплята».

Ход занятия

1. Организационный момент. Дидактическая игра «Кто к нам пришел». Воспитатель показывает игрушку (или картинку) с изображением утки, индюка, утки, петуха, гуся и предлагает вспомнить, как они подают голоса.

2. Рассматривание картины и беседа по ней. – А теперь посмотрите на картину. Кого вы видите на ней? Как можно по другому назвать эту курицу? (наседка, клуша ) Почему ее так называют? – Ты знаешь, как появляются на свет цыплята? Расскажи. – Курица – это птица или нет? Курица умеет летать? – Курица домашняя птица или дикая? Почему? - Сколько у наседки цыплят? (много) Чем питается курица? – Каких домашних птиц вы еще знаете? – Продолжи: у курицы - цыплята, у утки - …, у индюшки - …, у гусыни - … . - Чем отличаются цыплята от курицы? - А что у них общего? - Курица-мама, детишки-цыплята. Можно сказать, что это птичья семья? - Кого здесь не хватает? – Кто папа? - В какое время года это происходит? Почему вы так считаете? – Где гуляют курица с цыплятами? – Они спокойно гуляют или встревожены? – Чего они испугались? - Как называется такая погода? - Какое небо? (грозовое) – Какого цвета облака? - Дует ли ветер? – Что еще видно на небе? (молния) . – Как курица зовет своих цыплят? (ко-ко-ко) – Как пищат цыплята? (пи-пи-пи) – А как кричит папа-петух? (ку-ка-ре-ку!) – Что растет на лугу? – Сколько здесь ромашек? (много). 3. Д/и «Один - много» Одна курица – много куриц, один цыпленок - …, одно перо - …, один камень - …, одна ягода –…, один цветок - … . 4. Д/и « Назови ласково» Цыпленок – …, курица -…, петух - …, цветок -…. туча -…, солнце - …, трава - … .

5.Загадки

Надо мною, над тобою

Проплывал мешок с водою.

Наскочил на дальний лес,

Прохудился и исчез. (Туча)

У матери много деток.

Все детки – однолетки.

(Курица с цыплятами)

Явился в желтой шубке:

Прощайте, две скорлупки! (Цыпленок)

Квохчет, квохчет,

Детей созывает,

Всех под крыло собирает. (Курица)

Пушистая вата плывет куда-то.

Чем вата ниже, тем дождик ближе. (Облако)

6. Чистоговорки

Цыпленок с курицей пьют чай на улице.

Хохлатые хохотушки хохотом хохотали: - Ха – ха – ха – ха – ха!

7. Поговорки

Без матки пропадут и детки.

Вся семья вместе, так и душа на месте.

Курица по зернышку клюет – досыта живет.

8. Рассказ воспитателя по картине.

Наступило жаркое лето. Курица с цыплятами гуляли на зеленом лугу.

Щипали травушку-муравушку. Искали маленьких червячков.

Но вдруг подул сильный ветер. Появилась черная тучка. Сверкнула молния. Курица позвала своих цыплят и они побежали скорее домой.

9. Д/и «Сложи картинку»

10. Оценка работы детей. Подведение итогов занятия.

В средней группе уже становится возможным подведение детей к составлению небольшого связного повествования, так как в этом возрасте совершенствуется речь, возрастает речевая и мыслительная активность. Сначала дети рассказывают по вопросам воспитателя. Это может быть коллективный рассказ детей или совместный рассказ воспитателя и одного ребенка. В конце занятия, как бы подводя итог всем высказываниям, педагог дает свой рассказ. Затем можно перейти к рассказыванию по образцу. Следовательно, при обучении рассказыванию по картине в средней группе ведущим приемом является образец.

В средней группе образец дается для копирования. «Расскажите, как я», «Молодец, запомнил, как я рассказывала»,- говорит педагог, т. е. в этом возрасте не требуется отступления от образца. Рассказ-образец должен отвечать определенным требованиям (отражать конкретное содержание, быть интересным, коротким, законченным, излагаться четко, живо, эмоционально, выразительно). Вот пример рассказа воспитателя по картине «Кошка с котятами»: «Эта картина про кошку с котятами. Лежит кошка на коврике и смотрит за своими котятами. Три котенка у кошки. Рыженький котенок играет с клубком ниток, серый котенок лакает из блюдца, а третий, пестренький котенок свернулся клубочком и спит около своей мамы».

В конце года, если дети научились рассказывать по образцу, можно постепенно усложнить задание, подводя их к самостоятельному рассказыванию. Так, воспитатель может дать образец рассказа по одной картине, а дети рассказывают по другой (используются, например, картины из серии «Наша Таня»), «Мы играем» (автор Е.Г.Батурина), а также некоторые картины из серии «Домашние животные» (автор С. Веретенникова) : «Таня не боится мороза», «Чья лодочка?», «Играем в поезд», «Собака со щенятами» («У черной собаки два щенка. Один около собаки лежит, а другой стоит около собаки.) и др. Умением составлять по картине дети овладевают довольно легко. К концу года их рассказы могут состоять из 8-10 предложений и отличаться последовательностью изложения.

В среднем дошкольном возрасте можно подводить детей к составлению рассказов, главным образом описательных, по предметным или сюжетным картинкам. Воспитатель стремится к тому, чтобы дети шире использовали свой словарь, употребляли причастия, определения, обстоятельства и разные виды предложений.

Составление рассказа по картине «Работа шофера трудна и сложна»

Образовательные цели. Совершенствование умения отвечать на вопросы по картине, составлять рассказ по ее фрагменту. Совершенствование навыка пользования восковыми мелками, умения закрашивать изображение в одном направлении.

Развивающие цели. Развитие связной речи, зрительного внимания и восприятия, координации речи с движением, общих речевых навыков.

Воспитательные цели. Воспитание навыков сотрудничества на занятии.

Оборудование. Картина «Работа шофера трудна и сложна», игра «Виды транспорта», резиновый мяч, восковые мелки, альбомные листы с недорисованным изображением автобуса, карточка с наложенными изображениями автобуса и грузовой машины. Предварительная работа. Проведение сюжетно-ролевой игры «В автобусе». Разучивание игры «Шофер».

Ход занятия

1. Организационный момент. Игра «Виды транспорта» - Что вы видите на этой картинке? (Мы видим разные машины) – Что делают машины? (Машины едут по шоссе) . – Кто управляет машинами? (Шоферы).

Шуршат по дорогам веселые шины, Спешат по дорогам Машины, машины… А в кузове – важные, срочные грузы: Цемент и железо, изюм и арбузы. Работа шоферов трудна и сложна, Но как она людям повсюду нужна.

2. Сегодня мы с вами будем рассматривать картину «Работа шофера трудна и сложна» и составлять рассказ по ней. – Кого вы видите на картине? (Мы видим детей) – Что они делают? (Они играют в игру «В автобусе») – Расскажите, что делает каждый из детей.

■ Впереди на стульчике сидит мальчик – «шофер». У него в руках руль, на голове – большая синяя фуражка. Он крутит руль и объявляет остановки. ■ За мальчиком «шофером» стульчики стоят в два ряда. На них сидят дети – «пассажиры». Слева стоит девочка в желтом платье. У нее в руках большой мишка в джинсовом комбинезоне и кепке. это, наверное ее сын. За девочкой сидит мальчик с большим портфелем. Он едет «на работу».

■ Справа сидит девочка в розовом платье. Она держит в руках большую куклу. Это ее дочка.

■ По проходу между стульчиками идет девочка – «кондуктор». У девочки голубое платье. На плече у нее висит красная сумка. Она протягивает билет девочке в оранжевом платье.

Кого вы еще видите на картине?

■ Мы видим воспитателя и несколько мальчиков и девочек – пассажиров автобуса. Воспитатель сидит на стуле у окна и смотрит, как играют дети. Иногда воспитатель дает им советы, как правильно продолжить игру.

Как вы думаете, детям нравится эта игра?

■ Да, очень нравится. У них довольные лица. Им интересно играть.

Вы очень хорошо рассказывали о детях, изображенных на картине. А теперь расскажите о помещении, в котором они находятся. Какое оно?

■ У детей большая, светлая, солнечная группа. В группе большие окна. На окнах стоят цветы.

Очень хорошо. Вы наблюдательны и внимательны. А теперь давайте поиграем.

3. подвижная игра «Шофер». Координация речи с движением.

Качу, лечу

Во весь опор

Я сам – шофер

Я сам – мотор.

(Бегут по кругу и крутят воображаемый руль).

Нажимаю на педаль –

И машина мчится вдаль.

(Останавливаются, нажимают правой ногой на воображаемую педаль и бегут в противоположную сторону.)

4. Упражнение с мячом «Что делает?»

Сейчас я буду бросать вам мяч и называть профессию, а вы будете ловить мячи говорить, что делает представитель этой профессии. Шофер…

■ … водит машину, крутит руль, сигналит.

Водитель…

■ … водит трамвай, объявляет остановки, нажимает на звонок.

Игра продолжается до тех пор, пока по одному разу не ответят все дети. Затем педагог убирает мяч и приглашает детей за столы.

5. Составление рассказа по картине по частям.

Давайте попробуем составить рассказ по картине «Работа шофера трудна и сложна». Я начну, а вы продолжите рассказ. Катя расскажет о мальчике-«шофере». Миша – о пассажирах, Ариша – о девочке-«кондукторе», а Маша закончит рассказ(составление рассказа по частям детьми).

6. Игра «Что изменилось?»

Вы уже видели сегодня эту игру. Еще раз рассмотрите машины, которые едут по шоссе. Потом вы закроете глаза, а я что-то поменяю на игровом поле. Вы откроете глаза и расскажете, что изменилось. (В небе появился самолет. В море появился корабль. Грузовик и легковая машина поменялись местами. С шоссе исчез мотоцикл.)

Игра проводится до тех пор, пока не ответят по одному разу все дети. Затем педагог убирает игру.

7. Упражнение «Чего не хватает?»

Педагог приглашает детей за столы, на которых уже приготовлены альбомные листы с недорисованным автобусом и восковые мелки. на наборном полотне стоит предметная картинка с изображением автобуса.

Что вы дорисовали?

■ Два колеса, руль, дверь, фары.

Теперь раскрасьте автобус. Каждую деталь старайтесь раскрашивать в одном направлении.

Дети выполняют задание. Педагог собирает работы, раскладывает их на одном столе и организует их обсуждение.

8. Упражнение «Кто внимательный?»

Дети вновь занимают места за столами. Педагог раздает им карточки с наложенными изображениями автобуса и грузовика.

А теперь задание на внимательность. Что вы видите на карточке?

■ Это автобус и грузовик.

Обведите пальчиком изображение автобуса.

Дети выполняют задание.

Теперь обведите изображение грузовика.

Дети выполняют задание. Педагог оценивает их работу и убирает карточки.

Рассказ по картине «Работа шофера трудна и сложна»

Мы видим на картине детей, которые организовали игру «В автобусе». Дети играют в большом и светлом групповом помещении. Они поставили стульчики рядами, надели костюмы, взяли игрушки.

Впереди на стульчике сидит мальчик – «шофер». У него в руках руль, на голове – большая фуражка. Мальчик крутит руль и объявляет остановки.

За мальчиком-«шофером» стульчики стоят в два ряда. На них сидят дети – «пассажиры». Слева мы видим девочку в желтом платье. Она держит мишку. Это, наверное, ее сын. За девочкой сидит мальчик с большим портфелем. Он едет на работу. Девочка в розовом платье, изображенная справа, держит на руках большую куклу. Наверное, девочка везет ее в детский сад.

По проходу между стульчиками идет девочка- «кондуктор». На девочке голубое платьице. На плече у нее висит красная сумка. Девочка протягивает билет пассажирке в оранжевом платье. В автобусе едут и другие дети-«пассажиры».

У окна сидит воспитатель и с улыбкой смотрит на детей. Иногда воспитатель помогает детям советами.

Дети сами придумали игру и распределили роли. Им очень нравится играть всем вместе.

10. Окончание занятия. Оценка работы.

Педагог предлагает детям вспомнить, чем они занимались на занятии, что им интересно было делать. Затем педагог оценивает деятельность каждого ребенка.

В старшем дошкольном возрасте в связи с тем, что возрастает активность детей, совершенствуется их речь, имеются возможности для самостоятельного составления рассказов по разным картинам. На занятиях с использованием картины ставятся разнообразные задачи, зависящие от содержания картины:

1) учить детей правильно понимать содержание картины;

2) воспитывать чувства (конкретно планируется в зависимости от сюжета картины): любовь к природе, уважение к данной профессии и т. д.;

3) учить составлять связный рассказ по картине;

4) активизировать и расширять словарный запас (конкретно планируются новые слова, которые надо запомнить детям, или слова, которые надо уточнить и закрепить).

В старшей группе роль воспитателя в процессе обучения уже изменяется. Из непосредственного участника он становится как бы наблюдателем, вмешиваясь лишь в случае необходимости. К рассказам детей старшего дошкольного возраста предъявляются большие требования: точная передача сюжета, самостоятельность, образность, целесообразность использования языковых средств (точное обозначение действий, качеств, состояний и т. д.).

Осознание ребенком задания является необходимым условием правильного его выполнения. Руководящая роль воспитателя при этом очень велика - он помогает понять и правильно выполнить задание: «Тебе сказали «расскажи», а ты одно слово сказал»; «Нужно придумать, что дальше было. Самому придумать, потому что на картине это не нарисовано».

Рассказ-образец педагога, предлагаемый детям в старшей и особенно в подготовительной группе, служит средством для перевода их на более высокую ступень развития умения рассказывать. Воспитатель требует не простого воспроизведения образца, а обобщенного подражания ему. Используются литературные образцы. Образец чаще всего касается части картины, наиболее трудной, менее яркой, а потому и не заметной для детей. Это дает им возможность высказаться об остальном.

Составление рассказа «Щенок» по серии сюжетных картин

Цели:

образовательные: обучать детей составлению плана рассказа, посредством выделения главной мысли в каждой картинке; обучать составлению рассказа в соответствии с планом; развивающие: развивать словарь прилагательных; развивать у детей мыслительнуюдеятельность и память; воспитательная: воспитывать чувство сострадания. Оборудование: серия сюжетных картин «Щенок», игрушки – щенок и взрослая собака. Предварительная работа: игры по теме «Домашние животные», рисование щенка и взрослой собаки.

Ход занятия

1. Организационный момент. Игра «Каждый где-нибудь живет»

Каждый где-нибудь живет:

Рыба – в речке, (правой рукой «рисуют» в воздухе волны)

В норке – крот, (приседают)

Заяц – в поле, (прыгают, сделав руками ушки)

Мышь – в соломе, (приседают)

Я – в большом кирпичном доме, (смыкают руки над головой, изображая крышу)

Пес Волчок – в моем дворе, в деревянной конуре, (встают на четвереньки)

Кошка Мурка - на диване, («моют» за ушком)

Зебры – в Африке, в саванне, (бегут по кругу широким шагом)

В темных джунглях – бегемот, (идут в развалку)

Ну, а солнце где живет? (пожимают плечами)

Днем и утром – это ясно:

в небе солнцу жить прекрасно. (тянутся руками вверх, встав на носочки)

2. Объявление темы. Сегодня мы с вами будем составлять рассказ по картинкам, но перед этим я хочу, чтобы вы сравнили этих двух игрушечных собак. Совместно с воспитателем дети сравнивают щенка и взрослую собаку, выделяя одинаковые и отличительные признаки: домашние животные, собака большая – щенок маленький, собака сильная – щенок слабый и т.д.

Беседа по серии картинок

Куда направлялся мальчик? - Придумайте для мальчика имя. – Кто встретился на его пути? - Какое решение принял мальчик? - Почему мальчик решил взять щенка? - Как Вася назвал своего щенка? - Как мальчик заботился о щенке? - Каким стал щенок? - Что вы можете сказать о времени года на первой, второй и третьей картинках? - Что случилось однажды летом?

3. Составление плана рассказа.

Воспитатель просит детей по каждой картинке составить одно предложение. Таким образом, дети постепенно составляют план рассказа.

Примерный план

1. Мальчик находит щенка. 2. Забота о щенке. 3. Рекс приходит на помощь.

4. Физминутка. Два щенка щека к щеке (руки сложить ладонями друг другу; к правой, а затем Щиплют щетку в уголке левой щеке) А у щетке половой Палка есть над головой (руки поднять вверх и соединить над головой) Палка – щелк щенков с плеча, (хлопок по плечам) Два щенка ушли пища. (обойти вокруг своего стула и сесть на него).

5. Рассказы детей.

Щенок

Однажды Вася вышел погулять. Вдруг он услышал, как кто-то скулит.оказалось, что это маленький беззащитный щенок. Васе щенок очень понравился, и он решил забрать его домой. Дома он за ним ухаживал и построил для щенка будку. Скоро щенок подрос и стал большим и сильным. Вася решил покатать Рекса на лодке. Он попросил у своего брата лодку. А брат забыл, что в лодке была маленькая щель. Когда Вася и Рекс заплыли на середину реки, лодка стала заполняться водой. Вася не умел плавать. Он стал тонуть. Рекс подплыл к хозяину и помог ему выбраться на берег.

6. Раскрась рисунок так, чтобы собака оказалась перед (или сзади) конуры.

7. Итог занятия. Воспитатель подводит итог и оценивает составленные рассказы детей.

На занятиях в подготовительной к школе группе образец воспитателя следует предлагать лишь в том случае, если ребята плохо владеют умением связно излагать содержание картины. На таких занятиях лучше дать план, подсказать возможный сюжет и последовательность рассказа. В группах старшего дошкольного возраста используются все виды рассказов по картине: описательный рассказ по предметной и сюжетной картинам, повествовательный рассказ, описательный рассказ по пейзажной картине и натюрморту.

Можно широко применять рассказ по серии картинок (например, на тему «Наш участок зимой и летом»), где требуется уже не простое перечисление происходящих событий, а последовательный рассказ с началом, кульминацией и развязкой. Беседа по вопросам, предшествующая рассказыванию, касается основных моментов, узловых пунктов изображенного сюжета.

Совершенствованию умения рассказывать по серии картинок помогают следующие приемы: составление коллективного рассказа - начало составляет воспитатель, заканчивают дети; начинает один ребенок, продолжает другой.

В подготовительной группе дети впервые подводятся к составлению повествовательных рассказов. Так, они придумывают начало или конец к сюжету, изображенному на картинках: «Вот так покатался!», «Где пропадали?», «Подарки маме к 8 Марта», «Шар улетел», «Кошка с котятами» и т. д. Четко сформулированное задание побуждает творчески выполнить его.

Очень важно учить детей не только видеть то, что изображено на картине, но и вообразить предыдущие и последующие события. Например, по указанным картинам педагог может задать следующие вопросы: Что сказали мальчику ребята? («Вот так покатался!»); как дети готовили маме подарки? («8 Марта»); кто поставил сюда корзину и что случилось? («Кошка с котятами»). Может быть задано несколько вопросов, как бы намечающих сюжетную линию повествовательного рассказа: откуда приехали эти дети? Что произошло с ними дальше? Как продолжали дружить эти дети? («Ждут гостей»).

Одну и ту же картину можно использовать в течение года несколько раз, но при этом следует ставить разные задачи, постепенно усложняя их. Когда дети овладеют навыками свободного рассказывания, можно предложить им две или несколько картин (уже виденные и даже новые) и поставить задачу - придумать рассказ по любой картине. Это даст им возможность выбрать наиболее интересное для них содержание, а тем, кто затрудняется, - уже знакомый сюжет, по которому легко составить рассказ. Такие занятия развивают самостоятельность и активность, воспитывают чувство уверенности в своих силах.

В старшей и подготовительной группе продолжается работа по развитию умения характеризовать самое существенное в картине. Выделение существенного наиболее ярко выступает в подборе названия картины, поэтому детям даются задания типа «Как назвал эту картину художник?», «Придумаем название», «Как можно назвать эту картину?».

Наряду с выделением и характеристикой самого существенного нужно учить замечать детали, передавать фон, пейзаж, состояние погоды и т. д.

Воспитатель учит детей вводить в свои рассказы небольшие описания природы. Большое значение при этом имеет такой методический прием - анализ рассказа педагога. Детям задаются вопросы: «С чего я начала свой рассказ?», «Чем мой рассказ отличается от рассказа Алеши?», «Как я рассказала о времени года, изображенном на картине?»

Постепенно старшие дошкольники учатся дополнять свои рассказы по картине описанием изображенного пейзажа, состояния погоды и т. д. Вот, например, начало рассказа Марины (6 лет) по картине «Вот так покатался!»: «На этой картине нарисована зима. День солнечный и холодный. А небо все разноцветное. Это от солнышка оно так светится...»

Введение в рассказ по картине подобных небольших описаний постепенно подготавливает детей к составлению рассказов по пейзажным картинам и натюрморту. Этот вид рассказывания используется в подготовительной к школе группе.

Составление рассказа по картине «Зимний лес»

Образовательные цели. Обобщение представлений о зиме. Актуализация словаря по теме «Зима». Совершенствование навыка рассматривание картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование навыка пересказа.

Развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, мышления, всех видов восприятия, творческого воображения, тонкой моторики.

Воспитательные цели. Воспитание эмоционального отклика на изображенное на картине, инициативности, самостоятельности, творческого воображения.

Оборудование. Магнитофон, кассета с записью пьесы П.Чайковского «Зимнее утро», картина И.Грабаря «Роскошный иней», рассказ Д.Зуева «Зимний лес», мнемотаблица к рассказу.

Предварительная работа. Наблюдение за зимними изменениями в природе на прогулке: за тем, как меняется цвет снега в зависимости от освещенности. Беседа об ощущениях, которые возникают во время зимней прогулки. Разучивание стихов А.Пушкина, Ф.Тютчева, А.Фета, С.Есенина. Разучивание игры «Медведь». Слушание и обсуждение на музыкальном занятии пьесы П.Чайковского «Зимнее утро». Подготовка коллективной работы «Ветки в инее» в совместной деятельности.

Ход занятия

1. Организационный момент. Игра «Чуткие руки»

Что за чудо – чудеса:

Раз рука и два рука!

Вот ладошка левая,

Вот ладошка правая.

И скажу вам, не тая:

Руки всем нужны, друзья.

Сильные руки не бросятся в драку,

Добрые руки погладят собаку,

Умные руки умеют лечить,

Чуткие руки умеют дружить.

А теперь крепко возьмитесь за руки, почувствуйте тепло рук ваших соседей.

Слушание отрывка из пьесы П.Чайковского «Зимнее утро». Создание эмоционального фона занятия.

2. Сообщение темы.

Сегодня мы с вами будем говорить о зиме. Вы расскажите мне все, что знаете об этом времени года. Мы рассмотрим картину И.Грабаря «Роскошный иней», будем пересказывать рассказ «Зимний лес».

А сейчас расскажите о том, каким стало ваше настроение, когда вы услышали пьесу П.Чайковского «Зимнее утро», увидели картину И.Грабаря и букет из «заснеженных» веток. (Дети рассказывают о своем настроении).

3. Рассказывание стихов русских поэтов.

Вот север тучи нагоняя,

Дохнул, завыл – и вот сама

Идет волшебница зима.

Пришла, рассыпалась, клоками

Повисла на суках дубов;

Легла волнистыми коврами

Среди полей, вокруг холмов;

Брега с недвижною рекою

Сравняла пухлой пеленою;

Блеснул мороз. И рады мы

Проказам матушки зимы.

(А.Пушкин)

Чародейкою Зимою

Околдован, лес стоит –

И под снежной бахромою,

Неподвижною, немою,

Чудной жизнью он блестит. (Ф.Тютчев)

4. Рассматривание картины И.Грабаря «Роскошный иней».

Что изобразил художник на картине, которую он назвал «Роскошный иней»? Постарайтесь описать деревья, землю, небо. (Художник нарисовал зимний березовый лес; деревья, покрытые пушистым инеем. На земле в лесу лежит снег. Небо ясное и высокое. Видно, что это морозный день.

Какие тона преобладают на картине и почему? (Картина написана светлых тонах. Здесь и белый, и голубой, и розовый, и сиреневый.

Мы наблюдали за тем, что снег никогда не бывает чисто белым. Его цвет зависит от освещения. На прогулке мы не раз видели, как меняется цвет снега. Расскажите о том, какой снег мы видели. (Утром на прогулке мы видели серебристый снег, на котором лежали голубые тени. Днем из окна мы наблюдали золотистый, освещенный ярким солнцем снег. Вечером, под лучами заходящего солнца снег казался розовым. А когда мы идем домой в темноте он кажется синим).

Верно. Вот почему снег и иней на картине Игоря Грабаря не белые. На них играют оттенки всех цветов: голубого, розового, сиреневого. Какими еще словами можно охарактеризовать снег и иней на картине? Какой снег? (Рыхлый, глубокий, мягкий, холодный).

А иней какой? (пушистый, мохнатый, игольчатый, холодный).

Что вы можете сказать о березках, изображенных на картине? (нарядные, праздничные, опушенные инеем, мохнатые, кружевные).

Какое у вас настроение при рассматривании этой картины? (радостное, приятно смотреть на картину).

5. Чтение рассказа Д. Зуева «Зимний лес».

Зимний лес

Пробушевала метель – и волшебно преобразился лес. Все стихло. Стоит завороженный чарами зимы молчаливый витязь в хвойной кольчуге. Синичка сядет, а ветка не дрогнет.

На поляне особняком красуются крохотные елочки. Их совсем занесло. Как хороши они теперь, как пригожи!

Вьюга посеребрила пышную прическу стройных сосен. Снизу – ни сучка, а на макушке – пышная снежная шапка.

Ясная береза распустила светлые косы покрытых инеем ветвей, блестит на солнце нежно-розовый тонкой берестой.

Покрытые снежными кружевами деревья оцепенели в зимнем сне. Глубок зимний сон природы. Сверкает снег, вспыхивают и гаснут искры-блестки. Хорош лес в зимнем уборе!

6. Физкультурная пауза «Медведь»

Как на горке – снег, снег. (Дети стоят лицом в круг, в центре лежит «медведь». Дети медленно поднимают руки вверх)

И под горкой – снег, снег. (Медленно приседают, опускают руки)

И на елке – снег, снег. (Вновь встают и поднимают руки).

И под елкой – снег, снег. (приседают и опускают руки).

А под снегом спит медведь.

Тише, тише… Не шуметь!

7. Беседа по тексту рассказа с использованием мнемотаблицы.

На доску рядом с картиной выставляется мнемотаблица.

Давайте поговорим о том, что вы сейчас услышали. Схемы поможет вам ответить на мои вопросы.

С чего начинается рассказ? Как стало в лесу после метели? (ответы детей)

Что значит «преобразился»? Как вы понимаете это слово?

Как описаны в рассказе крохотные елочки?

Что значит елочки стоят особняком? Как вы понимаете это слово?

О каких деревьях говорится дальше? Какие прически у сосен? Что у них на макушках?

Как описаны в рассказе березка, светлые косы ее ветвей, ее тонкая кора?

Как в рассказе описан глубокий сон зимней природы?

Как заканчивается рассказ?

Молодцы! Вы отлично ответили на мои вопросы. А теперь еще раз послушайте рассказ, потому что вы будете его пересказывать. Внимательно смотрите на схему.

8. Повторное чтение рассказа.

9. Пересказ рассказа детьми с использованием мнемотаблицы в качестве зрительной опоры. (Пересказывают двое детей, затем предложить пересказать другим детям).

10. Окончание занятия. оценка работы детей.

Главное, к чему нужно стремиться, разрабатывая серию занятий и организуя работу по ним, - обучить детей новым речевым формам, способствовать формированию эталонов, образцов, правил данной деятельности. Ребёнку будет легче излагать свои мысли и в повседневной жизни, и при обучении в школе, если он специально обучается этому в занимательной, интересной форме под руководством взрослого. Поэтому занятия должны быть разработаны с учётом создания интереса к занятию с самых его первых минут и поддержание интереса на всём его протяжении. Это залог успешного результата деятельности всех её участников.

Например, на занятии по составлению рассказов по картине "Кошка с котятами" воспитатель сообщает детям, что они сегодня будут учиться составлять рассказ по картине. Но о каком животном они будут рассказывать, они узнают только тогда, когда каждый из них отгадает свою загадку об этом животном и быстро зарисует отгадку. Загадки загадываются каждому ребёнку на ушко.

Острые коготки, мягкие подушки;

Шёрстка пушистая, длинные усы;

Мурлычет, лакает молоко;

Умывается языком, прячет нос, когда холодно;

Хорошо видит в темноте;

У неё хороший слух, ходит неслышно;

Умеет выгибать спину, царапается.

В итоге у всех детей на рисунках получается изображение кошки. Детей очень заинтересовывает такое начало, поэтому они легко, с интересом включаются в работу по рассматриванию картины и составлению рассказов по ней.

"Медвежонок на прогулке" воспитатель также сообщает, что дети будут учиться составлять рассказ по картинкам. А вот, кто станет героями рассказа, дети узнают, когда отгадают мини-кроссворд. Он заключается в том, что детям нужно отгадать слова на карточках путём подбора букв. В итоге получаются слова: медвежонок, ёж, пчела, лес. Дети с интересом выполняют задание, т. к. они были заинтригованы, им было интересно справиться с подобным заданием. Далее детям представляются картинки с отгаданными персонажами, и работа продолжается.

На занятии по составлению рассказа по картине "Кролики " детям для того, чтобы узнать о каком животном они будут рассказывать, сначала предлагается отгадать загадку, но не простую, а в которой "всё наоборот". То есть дети должны проанализировать заданную фразу, подобрать к отельным её словам слова-антонимы, и в итоге прийти к общему мнению и сказать правильный ответ.

Можно привести примеры по каждому занятию, но как видно из выше предложенных, везде один результат: начало занятия создаёт интерес, темп, рабочий настрой, интригует детей, и тем самым побуждает к дальнейшей деятельности.

На занятии по составлению рассказа по серии сюжетных картинок "Как Миша варежку потерял" детям предлагается игра "Послушай и запомни". Читается рассказ о зиме. Мотивация следующая; по окончании его прослушивания необходимо вспомнить все слова на тему "Зима", которые встретились в данном рассказе, и на каждое слово положить в корзинку фишку-ёлочку. По окончании выполнения задания дети подсчитывают фишки. Создание ситуации необходимости совместного выполнения задания "провоцирует" детей на достижение результата, на принятие в последующем цели речевой деятельности.

На занятии по придумыванию рассказов по серии сюжетных картинок "Как подружки котёнка спасли" детям можно предложить разделиться на две команды и выполнить задание, как можно лучше, т. к. получившиеся рассказы воспитатель должна записать, затем их обсудить с ребятами, потом вывесить в родительском уголке. Здесь используется как соревновательный мотив, так и семантический. Детям данного возраста свойственно обозначить, зафиксировать и сохранить результаты своей речевой деятельности.

На занятии по составлению рассказов по серии сюжетных картинок "Девочка и ёж" дети соревнуются в подборе слов на тему "Лес".

В группе стоят две корзинки для каждой из команд. На каждое слово участники опускают в них жетоны. В данном случае соревновательный мотив стимулирует детей справиться с заданием на "отлично". Им было важно вспомнить как можно больше слов и вывести свою команду вперёд. По окончании соревнования подсчитываются жетоны, и выясняется, какая команда вспомнила больше слов на заданную тему.

Таким образом, создавая по ходу занятий мотивацию деятельности, можно добиться, во-первых, создания интереса к речевой деятельности, а во-вторых, качества выполнения заданий по поставленным целям обучения.

По ходу выполнения основной части занятия считаю необходимым сосредоточить внимание детей на словарной работе, обогащении словаря, формировании грамматически правильной речи.

Всем известно, что дети достаточно трудно осваивают умения по данным видам рассказывания. Как правило, большие затруднения у них вызывает подбор точных эпитетов, слов, передающих эмоциональное состояние, поведение героев, отражающих внешний вид, повадки, а также построение предложений разных видов. Наблюдения за детьми в процессе занятий показали, что если детям предложить составить рассказ без предварительной работы на данном занятии по обогащению и развитию словаря, а также упражнении в употреблении разных типов предложений, то у детей при выполнении заданий по составлению рассказов чаще встречаются ошибки: предложения короткие и однотипные; дети употребляют одни и те же слова, повторяя их друг за другом. В итоге рассказы получаются сухими и неинтересными.

Бесспорно, что работу по обогащению и развитию словаря, формированию грамматического строя речи нужно вести и в повседневной жизни, но на занятии эти задачи решаются эффективней, т. к. само построение занятия, его структура, организация дисциплинируют детей, создают рабочую атмосферу, и им легче усвоить эталоны, образцы, нормы речи.

Поэтому на каждом занятии нужно проводить игры, задания на освоение данных разделов развития речи.

Игры и задания, подобранные в соответствии с тематикой занятия повышают результативность. Такие игры можно назвать "тренировочными" упражнениями.

Например, при составлении рассказа по картине "Верблюды" при рассматривании картины можно использовать упражнение "Я начинаю - вы продолжаете". В данном упражнении дети упражняются в подборе слов-антонимов, а также в составлении сложносочинённых предложений, а затем употребляют подобные образцы в составлении собственных рассказов.

На этом же занятии дети играют в игру "Волшебная цепочка". Её смысл заключается в том, что воспитательница должна сказать несколько коротких предложений. Например, "На картине изображена верблюдица".

Кто-то из детей (по выбору) должен дополнить это предложение ещё одним словом. Следующий ребёнок к этому удлинённому предложению добавляет ещё одно слово, и, таким образом, удлиняет предложение ещё на одно слово. Получается следующая цепочка: "На картине изображена большая горбатая длинноногая мощная верблюдица".

При рассматривании всех картин детям предлагаются задания: подобрать к словам, обозначающих предмет, его действие или признак, слова, близкие по значению. Например, к слову "большая," при рассматривании медведицы, на картине "Купание медвежат" дети могут подобрать слова: огромная, здоровенная, мощная, большущая. Когда рассматривают реку, которую изобразил художник, дети к слову "стремительная" подбирают слова: неспокойная, несущаяся, быстрая и т. д.

При составлении рассказа по картине "Кошка с котятами" дети упражняются в подбое слов-действий к слову "кошка". Они вспоминают следующие слова, обозначающие действия кошки: мяукает, облизывается, играет, лакает, выгибает (спину), шипит, лазает (по деревьям), царапается, ловит (мышей), охотится, прыгает, бегает, спит, лежит, дремлет, прячет (нос), (тихо) ходит, виляет (хвостом), шевелит (ушами и усами), нюхает.

Для того, чтобы на каждом занятии по придумыванию рассказов избежать шаблонов, предлагаю разные варианты выполнения задания, рекомендованные методикой. Это и составление рассказов по предложенному плану, и составление коллективных рассказов по "цепочке", и индивидуальное рассказывание, и в творческих подгруппах, и продолжение рассказа по предложенному началу и др. Таким образом, дети учатся составлять рассказы в разных вариантах, получают немалый положительный опыт, который помогает им в формировании речевых умений и навыков.

В процессе выполнения задания по придумыванию рассказов детям выдвигается требование строить своё произведение в соответствии с правилами сюжетного повествования: обрисовка действующих лиц, времени и места действия; причина события, развитие событий, кульминация; окончание событий.

В процессе занятий можно использовать ещё один приём, который стимулирует речевую деятельность детей. Перед тем, как дети должны будут составлять рассказы, сделать им установку - использовать в рассказах слова и выражения, которые они употребляли в ходе "тренировочных" упражнений. Данный приём позволяет детям подойти к выполнению задания более осознанно, стимулирует память, улучшает качество рассказов.

В заключительную часть занятия включать развивающие игры на развитие внимания, памяти, восприятия, быстроту реакции, слухового внимания. Это такие игры, как "Тихое эхо", "Умное эхо", "Какая команда больше нарисует кошек", "Чья команда быстрее соберёт такую же картинку", "Тренировка памяти" и др.

Вышеназванные игры и упражнения очень нравятся детям, вызывают у них чувство здорового соперничества, соревнования, а также способствуют повышению интереса к занятиям по развитию связной речи.

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР / З.Е. Агранович. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

2. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.

3. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004. – (Библиотека практикующего логопеда.)

4. Климчук Н.И. наглядное моделирование в системе словарной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. // Логопед. 2008.

5 Нечаева Н.Е. Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи. // Логопед. 2008.

6. Ушакова О.С. Посмотри и расскажи. Рассказы по сюжетным картинам. М., 2002.

7. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М., 1968.

8.З.Е.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.

9. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яншина. – М. : Издательский центр «Академия», 1999.

Конспект непосредственно организованной образовательной деятельности в старшей логопедической группе «Составление рассказа по серии сюжетных картинок».

«Дети лепят снеговика»

Конспект занятия предназначен для детей старшей логопедической группы с заключением ОНР. Занятие разработано для обучения составления рассказа по серии картинок дошкольников в процессе игровой деятельности. К детям в окно заглядывает Зимушка-зима и предлагает детям выполнить различные задания. В процессе занятия Зима «фотографирует» детей во время «лепки» снеговика. Дети составляют по этим «фотографиям» рассказ.

Программное содержание.

• учить составлять рассказ с наглядной опорой на серию сюжетных картинок, отображающих последовательность событий и являющихся зрительным планом изложения.

Образовательные задачи:

• закрепить знания детей о зиме, ее признаках, зимних развлечениях детей;
• уточнять и активизировать словарь по теме «Зима»;

Развивающие задачи:

• упражнять в образовании и употреблении прилагательных, согласовании их с существительными;
• упражнять в составлении простых предложений по картинке, определять количество слов в предложении и составлять схему этого предложения;
• упражнять в употребление предлогов «на, под, в, из, за», обозначающих пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных, в употреблении предложений с союзом потому что;
• закреплять умение определять последовательность событий по серии картинок и составлять по картинкам короткий рассказ;
• развивать внимание, память, творческое мышление;
• развивать общую и мелкую моторику;
• продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи;

Воспитательные задачи:

• Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности.

Оборудование:

• круг из картона белого цвета, лучики для снежинок (оригами), колокольчик, сюжетные картинки для составления предложений, схемы предложений, серия сюжетных картинок «мальчики лепят снеговика», презентация

Ход НОД

1. Организационный момент.

Колокольчик, мой дружок,
Собери детей в кружок.

(Звенит колокольчик, дети собираются возле логопеда)

Здравствуйте, девочки!
Здравствуйте, мальчики!

(Дети здороваются)

Начинаем мы играть.
Дружно за руки возьмемся.
И друг другу улыбнемся.

Игра «Доскажи словечко»

«Тихо, тихо как во сне,
Падает на землю…»

«Вот веселье для ребят,
Всё сильнее…»

«На дорожку, на лужок,
Тихо падает…»

«С неба всё летят пушинки-
Серебристые…»

Заглянула к нам в окошко зима и удивилась: почему же наши снежинки без лучиков?

2. Дидактическая игра «Подбери слово».

Сейчас мы с вами будем выкладывать по одному лучику, называя признаки зимы.

Зима какая? Холодная, снежная, морозная, метельная, вьюжная, студеная) (На полу лежит круг, дети, говоря слово- признак, кладут около круга «лучик»).

Посмотрите, какая красивая снежинка получилась у нас.

Полетели, закружились снежинки, опустились на землю, появился сугроб. Снег — какой? Блестящий, рыхлый, искрящийся, искристый, пушистый, рыхлый, липкий. (Из снежинок выкладывают сугроб).

3. Составление предложений о зиме.

Увидела Зима на ваших столах картинки, хочет послушать, как вы умеете составлять предложения о зиме.

Давайте придумаем по картинке предложение и выложим схему этого предложения.

Прочитай свое предложение.

Сколько слов в твоем предложении?

Какое первое слово? Второе?

Очень зимушке –зиме понравились ваши предложения. И предлагает она вам отдохнуть, слепить снеговика.

Слайд № 4

4. Логоритмическая игра с музыкальным сопровождением «Снеговик»

Снег руками нагребаем,
Лепим, лепим ком большой.
И ещё раз нагребаем,
Лепим, лепим ком другой.

Лепим ручки,
Лепим ножки,
Чтобы бегал по дорожке.
Лепим глазки,

Лепим бровки,
И длиннющий нос морковкой.

5. Употребление предлогов «на, под, в, из, за» , обозначающих пространственное расположение предметов,

– Молодцы! Вы лепили снеговика, а Зимушка-зима вас фотографировала, хотела сочинить рассказ, но налетел ветер- проказник, разбросал все фотографии по группе, перепутал их. Зима огорчилась. Давайте поможем Зиме, найдем картинки. (Я нашел картинку под столом, на полу, за мольбертом, в ящике и т.д.).

6. Составление рассказа по серии сюжетных картинок

Теперь по этим картинкам мы с вами составим рассказ. И чтобы нам было легче сочинять, будем подглядывать на схему-подсказку.

С чего мы начнем? (Надо назвать время года, когда происходят события)

Дима, какое время года изображено на картинках?

Посмотрите на все картинки и найдите главных героев. (Главные герои два мальчика, потому что они изображены на всех картинках.)

Давайте придумаем им имена. (Одного мальчика зовут Дима, а другого Петя.)

Во что одеты дети? (Дети одеты в куртку, штаны, шапку, на ногах у них обуты валенки.)

А теперь мы с вами рассмотрим каждую картинку и расскажем что на ней делают дети (показать схему)

На первой картинке Дима приставляет голову снеговику.

Для чего он это делает?

Он хочет чтобы у снеговика была голова – тогда он станет настоящим снеговиком.

Что нарисовано на второй картинке?

На второй картинке дети на самый большой ком приставляют ком поменьше, чтобы сделать туловище.

А что происходит на следующей картинке?

На этой картинке Петя слепил самый большой ком.

Что нарисовано на следующей картинке?

Здесь Дима слепил ком поменьше.

На последней картинке, дети слепили снеговика, на голову ему надели ведро, вместо носа вставили морковку.

Давайте-ка мы с вами слепим еще одного снеговика, выходите ко мне

7. Пальчиковая гимнастика «Снеговик».

Давай, дружок, смелей, дружок,
Кати по снегу свой снежок - «Катят».
Он превратится в толстый ком, — Показывают шар руками.
И станет ком снеговиком. – руки над головой.
Его улыбка так светла! — Показывают улыбку.
Два глаза, шляпа, нос, метла. — Показывают.
Но солнце припечет слегка - Рука у лба, смотрят на солнце.
Увы - и нет снеговика.- Пожимают плечами, руки в стороны.

А что теперь подсказывает нам наша схема? (мы должны расставить картинки в правильной последовательности).

И последняя схема сообщает нам, что надо составить рассказ по этим картинкам.

8. 2-3 ребенка составляют рассказ по серии картинок

9. Итог занятия

Понравилось Зиме как вы занимались: много слов придумали о зиме, составляли предложения, и даже придумали
рассказ о детях, которые слепили снеговика. А в снежинок превратиться сумеете?

Превращаемся в снежинки
Заметем мы все тропинки.
Вьюга вьюжит,
Вьюга вьюжит.
И снежинки в танце кружат.

Подвижная игра с музыкальным сопровождением «Снежинки»

Снежинки, снежинки по небу летят,
Снежинки, снежинки на землю хотят.
Но ветер всё дует сильней и сильней,
Снежинки кружатся быстрей и быстрей.
Вдруг ветер затих,
Стало тихо кругом,
Снежинки слетелись в один большой ком.

Камаева Н.Е.,
учитель-логопед

Цель:

Задачи:

1.Развитие умения передавать предметное содержание сюжетных картинок, устанавливать и адекватно отображать в речи действенную основу каждой картинки и действия отдельных персонажей

Оборудование:

Ход занятия

1. Организационная часть.

Определение персонажей будущего рассказа (отгадывание загадок).

Комочек пуха, длинное ухо,

Прыгает ловко, любит морковку. (Заяц)

Зверь усатый, полосатый,

Острые зубы, могучие лапы» (Тигр)

Весит он триста тонн,

Тонна ушки, тонна ножка

Вот так «Крошка»!

Уши как колеса,

Хобот вместо носа» (Слон)

2. Разбор содержания каждой картинки.

Кто изображен на этой картинке? Тигр.

Кого вы видите на этой картинке? Тигра, зайчиков.

Сколько здесь зайчиков? Здесь три зайчика..

Что делают зайчики? Зайчики пляшут (танцуют).

Где пляшут зайчики? На полянке (лужайке).

«Зайчики пляшут (танцуют) на лужайке».

Что еще изображено на картинке (указание на фрагмент картинки)? Лес

Что делает тигр? Тигр бежит за зайцами.

Что сделали зайцы? Зайцы побежали к реке.

Куда они побежали?

Кого вы еще видите на этой картинке? Слона.

Что сделали зайчики? Зайчики прыгнули на слона.

Что сделал тигр? Тигр остановился, встал на задние лапы.

Куда перебрались зайчики? Зайчики перебрались на другой берег реки.

Что сделал слон? Слон облил тигра водой.

А что делают зайчики? Они снова танцуют.

3. Размещение детьми картинок серии в нужной последовательности на наборном полотне.

Уточняются детали сюжета, имеющие значение для составления рассказа.

Например, по 2-ой картинке:

Что здесь нарисовано? Река..

По 4-ой картинке:

Какой водой облил слон тигра? Холодной водой

Детям предлагается составить предложение со словоформой «холодной»: Слон облил тигра холодной водой.

4. Составление детьми высказываний по отдельным картинкам-фрагментам (по цепочке).

Занятие 7.

Тема: «Составление рассказа по серии сюжетных картинок»

Цель: Обучение детей составлению связного последовательного рассказа по серии картинок с достаточно подробно представленным развитием сюжетного действия.

Задачи:

1. Развитие умения передавать предметное содержание сюжетных картинок, устанавливать и адекватно отображать в речи действенную основу каждой картинки и действия отдельных персонажей

2.Формирование умения объединять действия, изображенные на картинках, в общую сюжетную ситуацию путем установления причинно-следственной взаимосвязи изображенных событий.

3. Обучение детей составлению завязки («экспозиции») к изображенному действию.

4.Развитие грамматически правильной фразовой речи детей в процессе обучения рассказыванию и др.

Оборудование: 4 цветные картинки среднего формата, наборное полотно или демонстрационная доска, магнитофон.

Ход занятия

1. Организационная часть.

2. Игра-упражнение «Будь внимателен!» Один из детей размещает на наборном полотне картинки серии в нужной последовательности. Затем, ориентируясь на картинки, дети поочередно заканчивают нужным по смыслу словом предложение, даваемое педагогом.

На лужайке танцевали три... (зайчика); Из леса выскочил... (тигр); Зайцы побежали к... (реке); На речке они увидели...(слона); Зайчики залезли на спину.... (слону); Слон набрал хоботом... (воду); Он облил тигра... (водой) и др.

3. Составление рассказа.

§ Составление «экспозиции» рассказа по вопросам педагога:

а) Кто пришел однажды на лужайку? Однажды...

б) Что зайчики стали делать на лужайке?

в) Кто был в лесу и услышал, как играют зайчики?

Педагог объединяет ответы детей в короткий текст начала рассказа.

§ Составление детьми рассказа по двум-трем фрагментам серии с включением составленной завязки.

При затруднениях оказывается помощь по ходу составления рассказа:- стимулирующие вопросы («Что было потом?» и др.), указание на соответствующую деталь картинки, подсказ начала фразы-высказывания (начального слова очередной по смыслу фразы).

4. Придумывание продолжения к изображенному действию (по направляющим вопросам педагога).

а) Как вы думаете, что потом сделал тигр?

б) Что сказали зайчики слону?

в) А что слон сказал зайчикам?

(При необходимости дается подсказ возможного ответа на последний вопрос:«Наверное, он сказал им: «Если с вами опять случится беда, то...»).

5. Составление рассказа по всей серии картинок в целом одним из детей по предваряющему плану (проводится в более сильной группе детей).

План рассказа:

§ Кто и что делал на лужайке?

§ Что случилось потом?

§ Куда побежали зайчики?

§ Как им удалось спастись от злого тигра?

§ Чем закончилась эта история?

По ходу составления рассказа используются побуждающие вопросы, указания на картинку или ее деталь.

6. Упражнение в подборе определений к данным словам (характеристика персонажей рассказа):

зайчики - веселые, находчивые; тигр - страшный, свирепый (злой); слон - добрый, сильный и т.п.

7. Дополнение составленного рассказа другими детьми (с использованием магнитофонной записи рассказа ребенка).

8. Анализ детских рассказов. Обращается внимание на полноту и последовательность изложения, грамматическую правильность речи, проявление элементов творчества в рассказах детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи.

Формирование связной речи у старших дошкольников с ОНР на основе игровых приемов – это специальное направление в коррекционной работе, способствующее овладению навыками полноценного речевого общения, умению более свободно пользоваться разнообразными синтаксическими, грамматическими и морфологическими формами языка.

В исследовании были рассмотрены особенности формирования связной речи у старших дошкольников с ОНР. Теоретический анализ научно-методической литературы по данному вопросу показал, что предлагаются различные методики по формированию связного высказывания у различных категорий детей. Поэтому проблема формирование связной монологической речи является одной из самых актуальных в логопедии.

Результаты констатирующего эксперимента в дошкольном учреждении показали, что старшие дошкольники с ОНР испытывают значительные трудности в формировании и овладении связным высказыванием, в результате чего появляется большое количество ошибок в ходе коррекционных занятий. У большинства старших дошкольников с ОНР связные высказывания чаще короткие, состоящие из одного – двух слов; отмечается непоследовательность высказываний, даже если ребенок передает содержание знакомого текста; высказывания детей состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;

Следует отметить, что в настоящее время возникло реальное противоречие между необходимостью эффективной коррекции связной речи детей с ОНР, объективным ростом требований к развитию связной речи воспитанников в момент поступления в школу, и недостаточностью современных технологий логопедической работы, отсутствием коррекционных методик, игровых приёмов формирования связной речи, раскрывающих алгоритм эффективной коррекции на логопедических занятиях.

Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с ОНР.

Главная цель, которую преследуют сюжетные картинки для составления короткого рассказа, – стремление к развитию речи и мышления детей. Глядя на картинку, ребята стараются описать изображенное на ней, стремясь к составлению единого, логически связного рассказа. К сожалению, речь сегодняшних молодых людей далека от совершенства. Дети, подростки мало читают, общаются. Поэтому развитию правильной литературной речи должны уделять внимание семья, учителя, все взрослые, окружающие ребенка. Для этого существует огромное количество способов.

Как их можно использовать?

Один из них, уже упомянутый, – картинки для составления короткого рассказа. На нашем сайте вы найдете сюжетные картинки для ребят. Чрезвычайно важно, что изображения подчинены единой тематике, а значит ребенок, рассматривая их, сможет составить связное сообщение или играть в ролевые игры для дошкольников. Не зря при обучении иностранному языку изучающих просят описать картинку, придумать диалог согласно представленной ситуации, составить ролевые игры. Эта методика применима и при обучении родному языку в рамках детского сада или эстетического центра. Вы можете скачать иллюстрации для составления короткого рассказа и распечатать их для работы.

Методика по развитию речи на основе картинок для составления короткого рассказа несложная. Родителям советуем поиграть с малышом в ролевые игры, разложить перед ним иллюстрации, придумать совместно какую-нибудь историю, рассказ, в котором будут задействованы семья или друзья малыша. Следите за тем, чтобы при описании ребенок не перескакивал с одного действия, предмета на другой, а излагал мысли последовательно, логично. Проведя такой урок один раз, вернитесь к проработанной картинке через некоторое время: спросите у малыша, помнит ли он составленный им рассказ, какие детали он не учел, что мог бы добавить. Серии сюжетных картинок для составления короткого рассказа хороши для уроков по развитию речи в начальных классах, на уроках родного или иностранного языка. Описание иллюстрации, ролевые игры, рассказ на ее основе могут стать хорошей основой для творческой работы. Обычно дети с удовольствием откликаются на подобные задания, поскольку детская фантазия еще не закоренела, ее полет свободен и беспрепятственен.

Методика работы с картинками для детей потребует от родителей внимания и регулярности занятий. Именно семья должна быть заинтересована в развитии малыша. Они должны помочь ему составить рассказ, ролевые игры для дошкольников, а затем вместе их обсудить.

Серии картинок для детского сада или домашнего использования для детей ориентированы на разную тематику. Например, можно составить рассказ на тему «Семья», «Времена года», «Лес», «Дом» и т.д. Методика по развитию речи для детей предполагает всесторонний охват тем, по которым может быть составлен рассказ. Также методика предполагает использование игры для детского сада, в которых будут присутствовать иллюстрации или рассказ на выбранную тематику. В результате серии таких занятий малыши начинают говорить гораздо более связно, логично, прослеживается единая нить в их речи.

Развивающие материалы по теме

Детский сад

Картинки по разным темам