Чтение художественной литературы про металл для дошкольников. Картотека художественной литературы в разных образовательных областях в старшей группе. «Осень. Дары осени»

Актуальная проблема современного общества - приобщение детей к чтению. Не секрет, что уже в дошкольном возрасте слушанию сказок многие малыши предпочитают просмотр мультфильмов, компьютерные игры. Естественно, что и в школе такому ребёнку сложно будет полюбить чтение. Между тем литература - это мощное средство интеллектуального, нравственного и эстетического воспитания. Она обогащает детскую речь, эмоции, формирует гуманные чувства, даёт возможность размышления, фантазирования. Со стороны взрослых крайне важно вовремя вызвать интерес и любовь дошкольника к книге, открыть в малыше читателя. И первым этапом здесь будет не библиотека, а деятельность воспитателя, его педагогическое мастерство.

Зачем дошкольникам художественная литература

К задачам чтения художественной литературы с детьми средней группы относятся:

1. Формирование у детей представления о том, что книги содержат много интересной и познавательной информации.
2. Углубление знаний об иллюстрациях, их значении в книге.
3. Формирование навыка нравственной оценки произведения.
4. Развитие способности к сопереживанию героям.

В средней группе дети понимают, что из книг можно узнать много интересного и познавательного

В старшей группе список задач расширяется:

1. Воспитатель приучает дошкольников слушать большие произведения (по главам).
2. Педагог побуждает детей выражать эмоциональное отношение к прочитанному, рассказывать о своём восприятии поступков персонажей, размышлять над скрытыми мотивами их поведения.
3. Воспитывается чуткое отношение к художественному слову, умение замечать яркие описания, эпитеты, сравнения, чувствовать ритм и мелодику стихотворения.
4. Продолжается формирование навыков выразительного чтения стихотворений, чтения по ролям.
5. Объясняются в доступной детям форме понятие жанра, жанровые особенности сказки, рассказа, стихотворения.
6. Дошкольники учатся сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.

Без стихов в детском саду не обходится ни одно мероприятие

К задачам подготовительной группы относятся:

1. Совершенствование умения понимать выразительность языка художественного произведения, красоту поэтического слова.
2. Развитие у дошкольников чувства юмора.
3. Развитие умения ставить себя на место литературного персонажа.
4. Отработка навыков выразительного чтения, драматизации произведения (проявление эмоций посредством интонации, мимики, жестов).
5. Углубление понятия «жанр», развитие умения их различать.

Как спланировать и провести занятие по чтению художественной литературы

Чтобы грамотно построить занятие по ознакомлению малышей с каким-либо литературным произведением, педагогу необходимо многое продумать.

Какие приёмы и методы можно использовать

На занятии по чтению художественной литературы воспитателем применяются следующие методы:

1. Чтение педагога по книге или наизусть. Такая дословная передача текста сохраняет авторский язык, лучше всего передаёт оттенки мыслей прозаика.
2. Рассказывание (пересказ). Это более свободная передача содержания: воспитатель может переставлять слова, заменять их синонимами. Но такая форма повествования даёт больше возможностей для привлечения детского внимания: можно лишний раз сделать паузу, повторить ключевые фразы и т. д.
3. Инсценирование - метод вторичного ознакомления с литературным произведением.
4. Заучивание наизусть или пересказ текста дошкольниками (в зависимости от жанра произведения).

Чтобы занятие прошло успешно, надо учесть следующее:

1. Занятие должно быть эмоционально насыщенным. Прежде всего это касается манеры речи воспитателя, которая должна передавать характер произведения и воздействовать на ум и чувства детей. Ребята должны видеть заинтересованное лицо педагога, его мимику и артикуляцию, а не просто слышать голос. Для этого он должен смотреть не только в книгу, но и на лица детей, чтобы видеть их реакцию.
2. Прозаические произведения (сказки, рассказы) можно рассказывать, а не читать. Что касается стихотворений, то они обычно читаются голосом средней громкости (хотя некоторые нужно рассказывать тихо или, наоборот, громко) и медленно, чтобы дошкольники поняли, о чём идёт речь.
3. Для большей наполненности занятия можно включать в него аудиозаписи (например, где К. Чуковский сам читает свои стихотворные сказки).
4. В процессе чтения не нужно отвлекать воспитанников дисциплинарными замечаниями: для этой цели педагог может повысить или понизить голос, сделать паузу.

Дети должны видеть заинтересованное лицо педагога, видеть его мимику во время чтения

Лучшему пониманию содержания произведения, усвоению выразительных средств языка способствует многократное чтение. Короткие тексты можно повторять сразу после первичного прочтения. Для произведений большего объёма требуется некоторое время на осмысление, а затем воспитатель перечитывает отдельные, особо значимые части. Напомнить детям содержание материала можно и спустя какое-то время (2–3 недели), коротенькие же стихи, потешки, рассказы можно повторять часто (например, на прогулке, в ходе режимных моментов). Обычно ребята любят по много раз слушать полюбившиеся сказки, просят воспитателя рассказать их.

Как объяснять детям незнакомые слова

Воспитатель должен объяснять дошкольникам значение незнакомых слов в произведении. Этот приём обеспечивает полноценное восприятие художественного текста: характеров героев, их поступков. Здесь можно использовать различные варианты: по ходу повествования останавливаться на непонятном детям слове и подбирать к нему синонимы (например, лубяная избушка зайчика - значит, деревянная; горница - это комната), объяснить незнакомые слова ещё до начала чтения (например, перед рассказыванием сказки «Волк и семеро козлят» педагог показывает картинку с изображением козы, проговаривает фразу: «Течёт молоко по вымечку, а с вымечка по копытечку» и наглядно объясняет, что такое вымя у животного).

Иллюстрации помогут объяснить значение незнакомых слов

Однако не все слова требуют подробного толкования: например, читая старшим дошкольникам «Сказку о рыбаке и рыбке» А. Пушкина, вовсе не обязательно подробно останавливаться на словосочетаниях «столбовая дворянка», «соболья душегрейка» - они не препятствуют пониманию содержания произведения. Также не нужно спрашивать у ребят, что им неясно в тексте, но если они интересуются, что значит какое-то слово, нужно дать ответ в доступной форме.

Как правильно провести с детьми беседу по прочитанному произведению

После прочтения произведения следует провести аналитическую беседу (это особенно актуально в старшем дошкольном возрасте). В ходе беседы воспитатель подводит детей к оценке поступков персонажей, их характерам. Не нужно стремиться к тому, чтобы дети просто детально воспроизводили текст: вопросы должны быть продуманными, способствующими лучшему пониманию смысла, углублению эмоций. Содержание не нужно отрывать от формы: обязательно уделять внимание жанровым, языковым особенностям (например, акцентировать внимание малышей на повторяющиеся обращения «Козлятушки-ребятушки, отомкнитеся, отопритеся!» или назвать, какие эпитеты относятся в определённой сказке к лисе, волку, зайцу).

Примеры вопросов на выявление эмоционального отношения к героям:

• Кто из персонажей сказки больше всего понравился и почему?
• На кого бы вы хотели быть похожи?
• С кем бы вы не стали дружить?

Вопросы на выявление ключевого смысла произведения:

• Кто виновен в том, что мама-воробьиха потеряла свой хвост (М. Горький «Воробьишко»)?
• Почему сказка «У страха глаза велики» так называется?

Вопросы на обнаружение мотива:

• Отчего Машенька не разрешала медведю отдыхать по дороге к бабушке и дедушке («Маша и медведь»)?
• Зачем лиса намазала себе голову тестом («Лиса и волк»)?
• Почему мама превратилась в птицу и улетела от своих детей (ненецкая народная сказка «Кукушка»)?

Особенно необходима аналитическая беседа при прочтении произведений о природе или человеческом труде (например, С. Маршак «Откуда стол пришёл», В. Маяковский «Конь-огонь», С. Баруздин «Кто построил этот дом?» и другие).

С детьми нужно обсуждать и анализировать стихи, посвящённые труду человека

Педагог не должен от содержания книги переходить к нравоучениям и моральной беседе о поведении отдельных детей в группе. Речь должна идти только о поступках литературных героев: сила художественного образа порой оказывает большее воздействие, чем нотации.

Как заучивать с детьми стихи с помощью мнемотаблиц

Для заучивания стихотворений и пересказа сказок хорошо использовать мнемотаблицы. Они представляют собой схематическое изображение сюжета произведения в виде ряда картинок. Такой приём, облегчающий запоминание текста, можно практиковать уже со средней группы.

Фотогалерея: мнемотаблицы для дошкольников

Ключевые события сказки представлены в виде схем На плакате схематически изображены главные персонажи (девочка, медведь) и ключевые моменты повествования (лес, избушка, пирожки, короб) Каждая схематическая картинка соответствует строчке стихотворения

Как показывать детям иллюстрации

Более глубокому пониманию текста и заложенных в нём художественных образов способствует рассматривание иллюстраций. Методика использования наглядности зависит от возраста дошкольников и содержания книги. Но в любом случае восприятие текста и картинки должно быть целостным. Некоторые книги состоят из серии картинок с подписями (пример тому - А. Барто, «Игрушки» или В. Маяковский, «Что ни страница - то слон, то львица») или же разделены на отдельные главы («Снежная королева» Г.-Х. Андерсена. В этом случае воспитатель сначала демонстрирует картинку, а затем читает текст. Если же произведение не разделено на части, то не стоит прерывать повествование показом иллюстраций: это можно сделать после прочтения или же незадолго до него (рассматривание книги вызовет у дошкольников интерес к сюжету). При чтении познавательной литературы картинка используется для наглядного пояснения информации в любой момент.

И младшие, и старшие дошкольники всегда с большим интересом рассматривают иллюстрации к произведениям

Общая структура занятия по чтению

Структура занятия по чтению художественной литературы зависит от его типа, возраста воспитанников и содержания материала. Традиционно выделяются три части:

1. Знакомство с произведением, цель которого - правильное и эмоционально насыщенное восприятие.
2. Беседа о прочитанном, направленная на уточнение содержание, языковых средств выразительности.
3. Повторное чтение текста (либо его ключевых эпизодов) для углубления восприятия и закрепления впечатления.

Типы занятий по чтению в детском саду

Можно выделить несколько типов занятий по чтению художественной литературы с дошкольниками:

Мотивирующее начало занятия

Ключевая задача воспитателя - подготовить дошкольников к восприятию произведения, мотивировать их на слушание. Для этого используются различные способы.

Появление игрового персонажа

В младшем и среднем возрасте занятия лучше начать с сюрпризного момента с появлением игрового персонажа. Он всегда с содержанием произведения. Например, это пушистый плюшевый котёнок (стихотворение В. Берестова «Котёнок»), забавный жёлтый цыплёнок (сказка К. Чуковского «Цыплёнок»), кукла Маша (русская народная сказка «Маша и медведь», «Три медведя», «Гуси-лебеди» и другие, где фигурирует маленькая девочка).

Игрушка передаёт озорной характер котёнка из одноименного стихотворения В. Берестова

Воспитатель может показать малышам волшебный сундучок, в котором оказываются герои сказки. Как правило, это произведения, где фигурирует много персонажей («Репка», «Теремок», «Колобок»).

Послание от героя

Можно использовать и мотив письма - в группу приходит послание от домовёнка Кузеньки. Он рассказывает, что живёт в детском садике - охраняет его по ночам, а днём ему очень нравится слушать, как ребята поют песни, играют, занимаются спортом. И вот Кузя решил сделать детям подарок - подарить им свою шкатулку со сказками. Теперь в любой момент малыши могут познакомиться с новой сказкой, которую прочитает им воспитатель.

Домовёнок Кузя дарит малышам свою шкатулку со сказками

Предварительная беседа

В старшем дошкольном возрасте для создания мотивации к чтению уже можно задействовать личный опыт дошкольников. Это может быть вводная мини-беседа, связывающая события из жизни с тематикой произведения. Например, педагог интересуется у ребят, любят ли они фантазировать. Затем все вместе рассуждают: а зачем вообще люди фантазируют (чтобы позабавить своего собеседника, сделать ему приятно и т. д.). Затем воспитатель плавно переходит к чтению рассказа Н. Носова «Фантазёры». Кстати, в занятие по этой теме можно ввести ещё и игрового персонажа - Незнайку, ведь он тоже любил придумывать и сочинять небылицы.

Дополнительно детям можно предложить раскрасить Незнайку

Другой пример - педагог начинает разговор о мечте. Ведь она есть у любого человека. Взрослый просит рассказать ребят, о чём же они мечтают. После этого воспитатель подводит дошкольников к выводу, что для исполнения своего желания нельзя сидеть сложа руки, а нужно потрудиться, приложить усилия, хотя, конечно, бывают случаи, когда человеку улыбается удача, и мечта сбывается сама, словно по волшебству. И очень часто такое встречается в русских народных сказках, например, в произведении «По щучьему веленью» (или другом, где фигурируют волшебные герои или вещи, помогающие главному персонажу).

Ознакомление с наглядными материалами

Для создания мотивации к чтению воспитатель может начать занятие также с рассматривания картины, к примеру, работы В. Васнецова «Три богатыря». После знакомства с этим произведением искусства дети наверняка с большим интересом прослушают былину про Илью Муромца или другого русского витязя.

После рассматривания отважных богатырей дошкольникам будет очень интересно послушать былину про Илью Муромца

Незадолго до занятия можно заинтересовать ребят красочной обложкой книги или её иллюстрациями: дети захотят узнать, кто на ней изображён и что случилось с героями в произведении.

После рассматривания иллюстраций ребятам наверняка захочется узнать, кто же на них изображён и что приключилось с героям

Перед чтением стихотворений о каком-то времени года хорошо сводить детей на прогулку либо устроить экскурсию в осенний или зимний парк.

Примеры конспектов занятий

С примерами конспектов занятий можно ознакомиться здесь:

• Каранова М.С., «Медвежонок Бурик» (вторая младшая группа) ;
• Романова Н., «Чтение и заучивание стихотворения М. Худякова «Осень» (средняя группа) ;
• Коновалова Д.В., «Поговорим о дружбе (чтение рассказа В. Осеевой «Кто хозяин»)» (подготовительная группа) .

Варианты тем для занятий по чтению художественной литературы

В каждой возрастной группе воспитатель подбирает интересные темы занятий, ориентируясь на перечень произведений художественной литературы, рекомендованных образовательными программами. Некоторые произведения могут повторяться: если в раннем возрасте это просто слушание, то в более старшем уже имеет место углублённый анализ, пересказ текста дошкольниками, инсценировка, чтение по ролям и пр.

Первая младшая группа

• Стихотворение А. Барто «Мишка».
• Стихотворение А. Барто «Смотрит солнышко в окошко».
• Русская народная песенка «Пошёл котик на Торжок…».
• Русская народная песенка «Петушок, петушок…».
• Русская народная песенка «Как по лугу, лугу…».
• Русская народная песенка «Как у нашего кота…».
• «Баю-бай, баю-бай, ты, собачка, не лай…».
• Русская народная песенка «Курочка-рябушечка».
• Русская народная сказка «Козлятки и волк» в обработке К. Ушинского.
• Русская народная песенка «Уж как я мою коровушку люблю…».
• Стихотворение А. Барто «Грузовик».
• Стихотворение С. Капутикян «Все спят».
• Стихотворение В. Берестова «Больная кукла».
• Русская народная песенка «Коза-дереза».
• Русская народная песенка «Заяц Егорка…».
• Рассказ Л. Н. Толстого «Спала кошка на крыше…».
• Произведение С. Маршака «Сказка о глупом мышонке».

  Многие сказки для детей можно включать в какие-либо режимные моменты (например, переход к дневному сну)

• Рассказ Л. Н. Толстого «Был у Пети и Маши конь…».
• Стихотворение К. Чуковского «Котауси и Мауси».
• Стихотворение А. Барто «Слон».
• Потешка «Ой ты, заюшка-пострел…» (перевод с молдавского И. Токмаковой).
• Русская народная сказка «Теремок» (в обработке М. Булатова).
• Русская народная песенка «Ай ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу».
• Стихотворение С. Капутикян «Маша обедает».
• Стихотворение Н. Саксонской «Где мой пальчик»
• Стихотворение П. Воронько «Обновки».
• Стихотворение Н. Сынгаевского «Помощница».
• Отрывок из стихотворения З. Александровой «Мой мишка».
• Стихотворение В. Хорола «Зайчик».

  Стихотворение Хорола про зайчика - очень ритмичное, что позволяет использовать его для двигательных упражнений

• Стихотворение М. Познанской «Снег идёт».
• Сказка Л. Н. Толстого «Три медведя».
• Стихотворение О. Высотской «Холодно».
• Стихотворение В. Берестова «Котёнок».
• Стихотворение А. Барто «Зайка».
• Стихотворение А. Барто «Кто как кричит?».
• Сказка В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?».
• Немецкая песенка «Снегирёк» (перевод В. Викторова).
• Стихотворение А. Барто «Кораблик».
• Русская народная песенка «Бежала лесочком лиса с кузовочком».
• «В магазине игрушек» (главы из книги Ч. Янчарского «Приключения Мишки Ушастика», перевод с польского В. Приходько).
• Русская народная закличка «Солнышко-вёдрышко».
• Закличка «Дождик, дождик, веселей…».

  Заклички и потешки могут стать основой для физкультминутки или пальчиковой гимнастики

• Русская народная сказка «Маша и медведь» (в обработке М. Булатова).
• Стихотворение А. Плещеева «Сельская песенка».
• «Ветер по морю гуляет…» (отрывок из сказки А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане»).
• Стихотворение А. Введенского «Мышка».
• Стихотворение Г. Сапгира «Кошка».
• Русская народная потешка «Из-за леса, из-за гор…».
• Сказка В. Бианки «Лис и мышонок».
• Рассказ Г. Балла «Желтячок».
• Стихотворение А. и П. Барто «Девочка-рёвушка».

  Это стихотворение полезно для работы с плаксивыми детьми, но не допускайте, чтобы такого ребёнка начали дразнить остальные

• Стихотворение К. Чуковского «Путаница».
• Сказка Д. Биссета «Га-га-га» (перевод с английского Н. Шерешевской).
• Русская народная потешка «Огуречик, огуречик…».
• Стихотворение «Сапожник» (перевод с польского в обработке Б. Заходера).
• Стихотворение Б. Заходера «Кискино горе».
• Стихотворение А. Бродского «Солнечные зайчики».
• «Друзья» (глава из книги Ч. Янчарского «Приключения Мишки Ушастика»).

Вторая младшая группа

• Чтение стихотворения Саши Чёрного «Приставалка».
• Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса».
• Чтение русской народной сказки «Колобок» (в обработке К. Ушинского).
• Чтение стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки».
• Чтение русской народной сказки «Три медведя».
• Чтение стихотворений А. Плещеева «Осень наступила», А. Блока «Зайчик».
• Русские народные песенки-потешки: «Кисонька-мурысенька».
• Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
• Чтение стихотворений С. Я. Маршака из цикла «Детки в клетке».
• Чтение русской народной сказки «Маша и медведь».
• Русская народная сказка «Репка».
• Чтение русской народной сказки «Лиса и волк».
• «Сказки про глупого мышонка» С. Я. Маршака.
• Стихотворение А. Босева «Трое».
• Чтение рассказа Л. Воронковой «Снег идёт».
• Чтение русской народной сказки «Снегурушка и лиса».
• Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди».

  Сказка «Гуси-лебеди» отлично подойдёт для разговора о послушных и непослушных детях

• Чтение стихотворения З. Александровой «Мой мишка».
• Чтение рассказов В. Бианки «Лис и мышонок», Е. Чарушина «Волчишко».
• Чтение русской народной сказки «Волк и семеро козлят».
• Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц».
• Чтение русской народной сказки «Петушок и бобовое зёрнышко».
• Русская народная сказка «Рукавичка».
• Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки».
• Чтение русской народной сказки «Коза-дереза».
• Чтение стихотворения И. Косякова «Всё она».
• Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики».
• Чтение стихотворения С. Я. Маршака «Усатый-полосатый».
• Русская народная сказка «Теремок».

  «Теремок» очень популярен в ДОУ как театральная постановка с участием самих детей, хотя чаще её ставят уже в средней и старшей группах

• Чтение рассказов Л. Н. Толстого «Правда всего дороже», «Варя и чиж».
• Заучивание стихотворения С. И. Белоусова «Весенняя гостья».
• Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна».
• Рассказывание русской народной сказки «Курочка Ряба».
• Чтение рассказа Я. Тайца «Праздник».
• Чтение стихотворения Е. Благининой «Вот какая мама!».
• Чтение сказки К. Чуковского «Цыплёнок».
• Заучивание стихотворения В. Берестова «Котёнок».
• Чтение русской народной сказки «Бычок - чёрный бочок, белые копытца».
• Стихотворение В. В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?».

Средняя группа

• Рассказ В. Осеевой «Сторож».
• Рассказ Н. Сладкова «Осень на пороге».
• Русская народная сказка «Мужик и медведь».
• Рассказ В. Осеевой «Синие листья».
• Русская народная сказка «Дурак и берёза».
• Стихотворение С. Михалкова «А что у вас?».
• Русская народная сказка «Кораблик».
• Рассказ Л. Воронковой «Как ёлку наряжали».
• Русская народная сказка «Мороз и заяц».

  Сказка «Мороз и заяц» обогатит знания детей о сезонных изменениях в природе

• Рассказ Н. Калининой «Про снежный колобок».
• Рассказ В. Карасевой «Оля пришла в садик».
• Сказка В. Даля «Лиса-лапотница».
• Русская народная сказка «Лиса, волк и медведь».
• Мордовская народная сказка «Как собака друга искала».
• Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко».
• Рассказ В. Бороздина «Звездолётчики».
• Сказка Н. Сладкова «Медведь и солнце».
• Произведение С. Прокофьевой «Сказка про маму».
• Рассказ С. Вангели «Подснежники».
• Сказка В. Осеевой «Три сороки».

  Для большего погружения в тему сказки можно включить детям аудиозапись с голосом сороки

• Сказка Д. Биссета «Кузнечик Денди».
• Произведение М. Пляцковского «Сказка о перевёрнутой черепахе».
• Чтение стихотворения В. Паспалеевой «Лесная фиалка».
• Рассказ А. Гайдара «Поход».
• Рассказ Л. Толстого «Хотела галка пить…».
• Рассказ Н. Сладкова «Неслух».
• Сказка Н. Павловой «Земляничка».
• Сказка В. Сутеева «Под грибом».

Старшая группа

• Чтение рассказа Л. Толстого «Лев и собачка».
• Рассказывание на тему стихотворения Е. Трутневой «Улетает лето».
• Рассказывание на тему стихотворения Е. Трутневой «Улетает осень».
• Заучивание стихотворения М. Исаковского «Поезжай за моря-океаны».
• Пересказ сказки К. Д. Ушинского «Умей обождать».
• Т. Александрова «Домовёнок Кузька».
• Рассказывание сказки П. Бажова «Серебряное копытце».
• Чтение рассказа Виктора Драгунского «Друг детства».
• Заучивание стихотворения Е. Благининой «Посидим в тишине».

  Стихи и сказки учат ребёнка доброте, уважению к окружающим, поддерживают любознательность

• Пересказ рассказа В. Чаплиной «Белка».
• Рассказывание русской народной сказки «Царевна-лягушка».
• Чтение сказки Н. Телешова «Крупеничка».
• Чтение глав повести Астрид Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше».
• Заучивание стихотворения И. Сурикова «Вот моя деревня».
• Рассказывание русской народной сказки «Заяц-хваста» (в обработке А. Толстого).
• Чтение рассказа Н. Н. Носова «Живая шляпа».
• Рассказывание произведения В. П. Катаева «Цветик-семицветик».
• Заучивание стихотворения С. Есенина «Берёза».
• Рассказывание ненецкой сказки «Кукушка» (обр. К. Шавровой).
• С. Городецкий «Котёнок» (чтение в лицах).
• Пересказ рассказа Н. Калининой «Про снежный колобок».
• Заучивание стихотворения М. Яснова «Мирная считалка».
• Рассказывание русской народной сказки «Никита Кожемяка».
• Чтение произведения Г. Снегирёва «Пингвиний пляж».
• Чтение глав из повести А. П. Гайдара «Чук и Гек». Лепка «Щенок»
• Чтение стихотворения А. Фета «Кот поёт, глаза прищурил…».
• Чтение стихотворения Я. Акима «Моя родня».
• Рассказывание народной сказки «Сивка-бурка».

  Многие сюжеты русской литературы прошли через года, их знали ещё бабушки и дедушки нынешних малышей

• Чтение рассказа Л. Толстого «Косточка».
• Чтение отрывков произведения Б. С. Житкова «Как я ловил человечков».
• Заучивание стихотворения И. Белоусова «Весенняя гостья».
• Чтение стихотворения Г. Ладонщикова «Весна».
• Русская народная сказка «Лиса и заяц».
• Пересказ рассказа Я. Тайца «Поезд».
• Рассказывание русской народной сказки «У страха глаза велики».

  Сказка «У страха глаза велики» - по сути психологическая

• Чтение произведения И. Лешкевича «Светофор».
• Инсценирование отрывка русской народной сказки «Маша и медведь».
• Заучивание стихотворения Г. Виеру «Мамин день».
• Рассказывание русской народной сказки «Волк и семеро козлят».
• Пересказ украинской народной сказки «Колосок».
• Чтение отрывка произведения К. Паустовского «Кот-ворюга».
• Заучивание отрывка «У лукоморья дуб зелёный…» из поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила».
• Любимые сказки А. С. Пушкина.
• Чтение сказки Р. Киплинга «Слонёнок».
• Рассказывание русской народной сказки «Хаврошечка».

Подготовительная группа

• Знакомство с отрывком из поэмы А. С. Пушкина «Евгений Онегин» «Уж небо осенью дышало…».
• Чтение и пересказ нанайской народной сказки «Айога».
• Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк».
• Рассказ К. Ушинского «Четыре желания».
• Былина «Илья Муромец и соловей-разбойник».
• Рассказ К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб».
• Заучивание стихотворения Н. Рубцова «Про зайца».
• Чтение рассказа А. Куприна «Слон».
• Чтение рассказа В. Бианки «Купание медвежат».
• Знакомство с произведением Д. Мамина-Сибиряка «Медведко».
• Сказка Ш. Перро «Кот в сапогах».
• Рассказ М. Зощенко «Великие путешественники».

  Дети с большим интересом относятся к историям о своих сверстниках

• Былина «Садко».
• Чтение сказки В. Сутеева «Палочка-выручалочка».
• Сказка К. Ушинского «Лиса и козёл».
• Знакомство с произведением И. Сурикова «Зима».
• Рассказ Е. Пермяка «Первая рыбка».
• Сказка по народным сюжетам «Снегурочка».
• Разучивание стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой…» .
• Стихотворение Э. Мошковской «Добежали до вечера».
• Знакомство с произведением П. Ершова «Конёк-Горбунок».
• Русская народная сказка «Петушок - золотой гребешок и жерновцы».
• Пересказ произведения Е. Чарушина «Медведь».
• Стихотворение С. Есенина «Берёза».
• Пересказ сказки «У страха глаза велики».
• Чтение сказки Х.-К. Андерсена «Гадкий утёнок».
• Рассказ В. Бианки «Приспособился».
• Русская народная сказка «Василиса прекрасная».
• Рассказ В. Даля «Старик-годовик».

  В старшем дошкольном возрасте сказки воспринимаются детьми более полно, могут быть соотнесены с прошлым и будущим временем года

• Стихотворение Ф. Тютчева «Зима недаром злится…».
• Сказка Х.-К. Андерсена «Дюймовочка».
• Рассказ Е. И. Чарушина «Кабан».
• Рассказ М. Пришвина «Золотой луг».
• Стихотворение Эдварда Лира «Лимерики».
• Рассказ В. Бианки «Лесные домишки».
• Сказка братьев Гримм «Горшок каши».
• Рассказ С. Алексеева «Первый ночной таран».
• Стихотворение А. Блока «На лугу».
• Сказки Пушкина.
• Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

Кружок по чтению художественной литературы в детском саду

В детском саду очень часто практикуется кружковая работа по чтению художественной литературы. Это направление очень актуально: у детской литературы сегодня много «соперников» - мультфильмы, детские телепрограммы, компьютерные игры. Они не требуют от ребят размышлений, в отличие от художественного произведения. Наблюдается и такой парадокс: в книжных магазинах представлен огромный ассортимент красочных, познавательных и интересных изданий, однако чтение вместе с ребёнком требует сил, внимания и времени, которого многим родителям не хватает. В этих случаях задача приобщения дошкольников к книге ложится на плечи воспитателя. И хорошо, если помимо произведений, заданных образовательной программой детского сада, он знакомит ребят с другими замечательными сказками, рассказами, былинами, стихотворениями, а также пословицами и поговорками.

Сегодня у книг есть множество «конкурентов» в борьбе за внимание ребёнка

Что касается тематики литературного кружка, то она может охватывать:

• произведения различных жанров (варианты названий: «В гости к книжке», «Литературная гостиная», «Волшебный мир книг»);
• только сказки («Сказки - добрые друзья», «В гостях у сказки», «Сказка мудростью богата…»);
• стихотворения (дети выразительно их читают и заучивают наизусть).

Занятие в кружке проводятся обычно один раз в неделю во второй половине дня.

В качестве примера можно рассмотреть рабочую программу и перспективный план работы кружка «В гости к книжке» (рассчитан на три года обучения) воспитателя Е. В. Назаровой. Его особенность в том, что чтение литературы сочетается с проведением русских народных игр схожей тематики.

Елизавета Васильевна указывает следующие задачи кружка:

• развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
• учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление дошкольников;
• формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать воображение детей, ассоциативное мышление, развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный слух;
• формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к чтению художественной литературы, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
• обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
• формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка;

Цель - углублённо знакомить детей с детской литературой и книгой, обеспечивать литературное развитие дошкольников, раскрыть перед детьми мир нравственно-эстетических ценностей и духовной культуры, накопленных предыдущими поколениями, выработать художественный вкус, формировать культуру чувств, общения.

Как организовать открытый просмотр занятия по чтению художественной литературы

Одна из важных форм работы по чтению - открытые занятия, в ходе которых педагог демонстрирует коллегам свой новаторский опыт. Новизна может затрагивать различные аспекты:

• применение информационно-компьютерных технологий - ИКТ (слайды с изображением эпизодов произведения, его отдельных героев);
• пересказ сказки детьми с опорой на мнемотаблицы (это направление всегда вызывает интерес);
• новаторской может быть даже физкультминутка - обязательный элемент большинства занятий (например, с использованием камушков для усиления ритма, кстати, этот приём можно применять и при чтении стихотворений).

Занятия с использованием ИКТ всегда смотрится выигрышно

Интересная идея - подключить к мероприятию музыкального руководителя либо использовать аудиозаписи. Например, в той же самой сказке «Маша и медведь» музыка передаст, как девочка собирает в лесу грибы и ягоды, а мишка тяжёлой поступью идёт по лесу. Дети будут просто в восторге от такого глубокого погружения в произведение.

Финал открытого занятия также можно интересно обыграть. Например, дети дарят гостям закладки для книг, которые они сделали своими руками.

Открытый просмотр нельзя заранее репетировать с группой, например, заучивать стихи или прорабатывать ответы на вопросы. Это всегда видно со стороны: дети не будут так заинтригованы, как если бы они воспринимали произведение в первый раз.

Особенности проведения празднично-досуговых мероприятий по чтению

Воспитанию интереса к книге способствуют и различные праздничные мероприятия: литературные досуги, развлечения, вечера, викторины. Их тематикой может стать творчество конкретного писателя, поэта (например, А. Пушкина, С. Маршака, К. Чуковского, А. Барто), особенно если связать это с его предстоящим юбилеем.

Литературное мероприятие можно приурочить к празднику, например, Дню матери, Дню птиц, 9 Мая. Для этого подбираются разножанровые произведения (стихотворения, небольшие рассказы, эпизоды из сказок, пословицы, поговорки), которые оригинально обыгрываются.

Праздничную атмосферу всегда создаёт объединение различных видов искусства - литературы, театра, танца, музыки, изо. Также в подобный досуг можно включать спортивные элементы.

Структура литературного праздника сходна с построением утренника:

1. Торжественное открытие со вступительным словом ведущего.
2. Показ концертных номеров.
3. Демонстрация выставки книг.
4. Завершение.

Объединяют части мероприятия, кроме ведущего, игровые персонажи. Они не дают ослабевать детскому вниманию.

Декламация стихов - неотъемлемая часть литературного праздника

Старшие дошкольники могут устроить для воспитанников младшего возраста мини-концерт с чтением знакомых малышам потешек, песенок, стихов. При этом желательно использовать наглядные материалы - игрушки, картинки, различные предметы.

Пример конспекта литературного мероприятия по произведениям С. Я. Маршака (автор А. Г. Чирикова).

Видеоматериалы по теме

Знакомство с художественной литературой часто превращается в маленькое представление, на котором выступают сами дети.

Видео: чтение стихотворений Агнии Барто об игрушках (младшая группа)

Видео: рассказывание и инсценировка сказки «Теремок» (вторая младшая группа)

Видео: «Путешествие по русским народным сказкам» (открытое занятие в средней группе)

Видео: занятие-путешествие по сказке «Гуси-лебеди» (старший дошкольный возраст)

Приобщать ребёнка к чтению нужно начинать с самого раннего возраста. Помимо родителей, ключевую роль в этом играет детский сад - первый социальный институт ребёнка. Конечно, дошкольники - скорее слушатели, чем читатели. Содержание художественного произведения до них доносит педагог, он же раскрывает идею, помогает детям проникнуться переживаниями за героев. Именно поэтому воспитатель должен уметь заинтересовать малышей книгой, будучи компетентным в сфере детской литературы и в высокой степени владея навыками выразительного чтения.

Образовательная область

«Чтение художественной литературы»

Средняя группа

С 3 сентября по 1 4 сентября

« До свидань я лето, здравствуй детский сад!»

1.Тема: « Козлятки и волк » в обр.К.Ушинск ого (пересказ сказки )

Цель: учить детей согласовывать слова в предложении, совершенствовать умение правильно использовать предлоги.

Развивать умение пересказывать знакомую короткую сказку.

Воспитывать любовь к русским народным сказкам.

Словарная работа: активизировать словарь – тоненький, толстый-претолстый.

31 )

2.Тема: « Что такое хорошо и что такое плохо » В.Маяковский

(чтение произведения )

Цель: познакомить детей с новым литературным произведением, учить детей понимать содержание, оценивать поступки героев. Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, использовать в речи слова-антонимы.

Развивать внимание, мышление, память, связную речь.

Воспитывать нравственно-эстетические чувства в общении: в быту, играх.

Словарная работа: активизировать словарь – поступок, плохой, хороший.

Интеграция образовательных областей:

(7)

«Осень. Дары осени»

1.Тема: « Осень » К.Бальмонт (з аучивание стихотворения )

Цель: познакомить детей с новым стихотворением, заучить его. Учить отвечать на вопросы по содержанию, используя строки из текста.

Развивать внимание, память, мышление, интонационную выразительность речи.

Воспитывать интерес к поэзии, эстетические чувства.

Словарная работа: обогащать словарь – грустнее, блистают, благовонья.

Интеграция образовательных областей: «познание»,

(Г.Я.Затулина «Конспекты комплексных занятий по развитию речи» – стр. 26 )

2.Тема: « Осень в лесу » И.Соколов-Микитов (чтение рассказа )

Цель: познакомить детей с рассказами о природе. Учить отвечать на вопросы по содержанию.

Развивать память, внимание, познавательные интересы детей.

Воспитывать любовь к родной природе.

Словарная работа: активизировать словарь – золотая осень, погожие деньки.

Интеграция образовательных областей: «коммуникация», «художественное творчество», «музыка».

(Г.Я.Затулина «Конспекты комплексных занятий по развитию речи» – стр. 30 )

3.Тема: « Колосок » (рассказывание украинской сказк и)

Цель: познакомить детей с новой сказкой, учить следить за развитием действия, характеризовать поступки героев. Учить детей отвечать на вопросы по содержанию сказки.

Развивать внимание, мышление, память, интонационную выразительность речи.

Воспитывать интерес к сказкам других народов, трудолюбие.

Словарная работа: обогащать и активизировать словарь – мельница, колосок, трудолюбивый, лодыри.

Интеграция образовательных областей: «коммуникация», «социализация», «музыка».

(Г.Я.Затулина «Конспекты комплексных занятий по развитию речи» – стр. 17 )

С 1 октября по 12 октября мониторинг

1.Тема: « Если добрый ты… » (беседа )

Цель: познакомить детей с русским народным творчеством (пословицами и поговорками) и скрытой в них смысловой окраской.

Развивать внимание, мышление, умение детей отвечать на вопросы.

Воспитывать положительные черты характера, побуждать к добрым делам и поступкам.

Словарная работа: обогащать словарь – аукнется, откликнется, недоброжелательный.

Интеграция образовательных областей: «коммуникация», «художественное творчество», «познание».

(Е.Н. Арсенина « Мероприятия для детей старшего дошкольного возраста » – стр. 78 )

2.Тема: « Смоляной бычок » (рассказывание русской народной сказки )

Цель: познакомить детей с новой сказкой, учить понимать ее содержание. Учить детей отвечать на вопросы по содержанию распространенными предложениями или коротким рассказом.

Развивать внимание, память.

Воспитывать интерес и любовь к русским народным сказкам.

Словарная работа: активизировать и обогащать словарь – смоляной, деревянная, железная, бумажная.

Интеграция образовательных областей: «коммуникация», «художественное творчество».

(Г.Я.Затулина «Конспекты комплексных занятий по развитию речи» – стр. 5 2)

3. Тема: « Про себя и про ребят » Г.Ладонщикова ,

«Солнце в доме» Е.Серова (чтение стихотворени й )

Цель: учить детей эмоционально воспринимать и осознавать образное содержание поэтического текста, отвечать на вопросы.

Развивать образность речи, умение слушать.

Воспитывать любовь к поэзии.

Словарная работа: обогащать словарь – мотыльки, растопятся льды, чехарда.

Интеграция образовательных областей: «коммуникация», «художественное творчество», «музыка».

(В.Ю.Дьяченко, О.В.Гузенко «Развитие речи. 64 )

1.Тема: « Как собака друга искала » (рассказывание сказки )

Цель: познакомить детей с новой сказкой, учить отвечать на вопросы по содержанию.

Развивать память, воображение, умение использовать в речи однородные члены предложения.

Воспитывать интерес к сказкам разных народов, дружеские взаимоотношения.

Словарная работа: активизировать словарь – трусливый, неважный, дружные.

Интеграция образовательных областей: «коммуникация», «художественное творчество».

(Г.Я.Затулина «Конспекты комплексных занятий по развитию речи» – стр. 99 )

2.Тема: « Утка с утятами ». Е.Чарушин (пересказ)

Цель: учить детей пересказывать произведение близко к тексту.

Развивать монологическую речь.

Воспитывать любовь к окружающей природе.

Словарная работа: обогащать словарь – тина, червяки, вёсла, загребайте.

Интеграция образовательных областей: «коммуникация», «художественное творчество», «социализация».

(В.Ю.Дьяченко, О.В.Гузенко «Развитие речи. Тематическое планирование занятий» стр. 68)

1.Тема: « Три чудесных цвета » А. Северный , «Если бы…» О.Бедарев (чтение стихотворени й )

Цель: продолжать знакомить детей с новыми произведениями о правилах дорожного движения, учить эмоционально воспринимать и осознавать образное содержание поэтического текста, отвечать на вопросы.

Развивать мышление, познавательные интересы у детей.

Воспитывать культуру поведения на дороге.

Словарная работа: активизировать словарь детей – транспорт, светофор, переход.

Интеграция образовательных областей: «познание», «коммуникация», «художественное творчество», «безопасность».

1.Тема: « Загадки о овощах и фруктах » (ознакомление с малыми фольклорными формами )

Цель: расширять знания детей о жанровых особенностях произведений малых фольклорных форм – частушках и загадках, дать о них новые представления. Учить детей отгадывать загадки, построенные на описании и сравнении.

Развивать мышление, память.

Воспитывать интерес к народному творчеству.

Словарная работа: пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний об овощах и фруктах.

Интеграция образовательных областей: «коммуникация», «здоровье», «познание», «музыка».

(В.Ю.Дьяченко, О.В.Гузенко «Развитие речи. Тематическое планирование занятий» стр. 82)

1.Тема: « Береза » С.Есенин (заучивание стихотворения )

Цель: учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование зимней природой. Учить чувствовать и воспроизводить образный язык стихотворения.

Развивать память, воображение, интонационную выразительность речи.

Воспитывать любовь к природе, эстетические чувства.

Словарная работа: обогащать словарь – принакрылась снегом, снежною каймой, заря, серебро.

Интеграция образовательных областей: «коммуникация», «художественное творчество», «музыка».

(Г.Я.Затулина «Конспекты комплексных занятий по развитию речи» – стр. 55)

2.Тема: « Большое путешествие маленького мышонка » (рассказывание сказки)

Цель: познакомить детей с новой сказкой народов Севера, учить отвечать на вопросы по содержанию.

Развивать память, мышление, внимание, познавательные интересы.

Воспитывать интерес к сказкам разных народов.

Словарная работа: обогащать словарь – эскимосская сказка, север, тундра, океан.

Интеграция образовательных областей: «коммуникация», «художественное творчество», «музыка».

(Г.Я.Затулина «Конспекты комплексных занятий по развитию речи» – стр. 75)

1.Тема: « Хрюша на елке » Б.Заходер (чтение сказки )

Цель: продолжать учить детей эмоционально воспринимать и понимать содержание и идею сказки, замечать образные слова и выражения.

Развивать память, мышление, умение пользоваться приемами сравнения.

Воспитывать интерес к художественной литературе.

Словарная работа : активизировать словарь – ягнята, важный-преважный, пятачок.

Интеграция образовательных областей: «коммуникация», «социализация».

(В.Ю.Дьяченко, О.В.Гузенко «Развитие речи. Тематическое планирование занятий» стр. 86)

2.Тема: « Елка » Е.Трутнева (заучивание стихотворения)

Цель: учить детей рассказывать стихотворение наизусть, эмоционально воспринимать произведение.

Развивать образность речи, творческое воображение.

Воспитывать умение слушать, отвечать на вопросы четко и внятно.

Словарная работа: активизировать словарь – ледышки, снежное пальтишко, стайка.

Интеграция образовательных областей: «коммуникация», «художественное творчество», «музыка».

(В.Ю.Дьяченко, О.В.Гузенко «Развитие речи. Тематическое планирование занятий» стр. 87)

3 .Тема: «Лесная газета» В.Бианки (чтение рассказов)

Цель: продолжать учить детей отвечать на вопросы, употребляя в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Закрепить знания детей о жизни зверей зимой, как они готовятся к зиме.

Развивать мышление, память воображение, познавательные интересы.

Словарная работа: активизировать словарь – теплое жилье, холодные ветры, запасы на зиму.

Интеграция образовательных областей: «коммуникация», «художественное творчество», «музыка».

(Г.Я.Затулина «Конспекты комплексных занятий по развитию речи» – стр. 64)

1.Тема: « Пузырь, соломинка и лапоть» (чтение сказк и )

Цель: познакомить детей с новой сказкой, учить понимать ее содержание. Учить детей отвечать на вопросы по содержанию распространенными предложениями.

Развивать у детей зрительное и слуховое внимание – умение вслушиваться в речь взрослого, отгадывать загадки, искать выход из проблемных ситуаций.

Воспитывать интерес к книге, к ее художнику-иллюстратору.

Словарная работа: активизировать словарь детей прилагательными – тонкий, толстый, смелая, лопнул, низкий.

Интеграция образовательных областей: «коммуникация», «художественное творчество», «музыка».

(О.А. Новиковская «Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 4-5 лет» – занятие №1 )

Художественная литература - бесценный источник мудрости, сильнейшее средство для развития речи, а также интеллектуального, эстетического и духовного обогащения личности ребёнка. Художественное слово питает эмоции малыша, стимулирует воображение, развивает образное мировосприятие, воспитывает речевую культуру. Чтение рассказов и сказок пробуждает искренний интерес к чувствам и переживаниям главных героев, учит понимать мотивы их поступков, воспринимать сюжетную фабулу. Совместные усилия родителей и педагогов помогут открыть малышам старшей группы волшебный мир литературных приключений и сказочных чудес.

Организация занятий по чтению художественной литературы в старшей группе детского сада

Старшие дошкольники в силу накопленного жизненного опыта способны тоньше воспринимать образную речь автора, более глубоко осознавать смысл произведения, анализировать характеры главных персонажей. Всё это пробуждает подлинный интерес к книгам, желание познавать новые литературные сюжеты.

Привейте человеку вкус к чтению и дайте возможность читать, и Вы неизбежно сделаете его счастливым…

Джон Хершел

У старших дошкольников пробуждается подлинный интерес к книгам, желание познавать новые литературные сюжеты

Цели и задачи занятий

Цели занятий чтением в старшей группе:

• становление у ребёнка подлинного интереса к книге и внутренней потребности в чтении художественной литературы;
• воспитание грамотного и чуткого читателя.

Образовательные задачи:

• расширять кругозор, формировать целостную картину мира;
• учить слушать стихотворения, рассказы, сказки, эмоционально воспринимать, а также понимать содержание произведения;
• учить анализировать причины поступков главных героев, видеть скрытые контексты, побуждать рассказывать о своём понимании характеров персонажей;
• развивать навыки выразительного чтения стихов, помогать участвовать в ролевых театрализованных играх и инсценировках;
• подготовить к всестороннему литературному образованию, организовать первичное знакомство с иллюстрированной книгой, народным творчеством, познакомить с информацией о жанрах произведений, писателях и поэтах.

Развивающие задачи:

• эстетическое и нравственное развитие личности ребёнка;
• формирование и развитие грамотной литературной речи.

Воспитательные задачи:

• воспитывать способность к эмоциональному восприятию произведений литературы;
• способствовать формированию литературно-художественного вкуса.

Дети учатся слушать стихотворения, рассказы, сказки, эмоционально воспринимать, а также понимать содержание произведения

Педагогические приёмы работы с художественными произведениями

При обучении чтением используются наглядные, словесные и игровые приёмы. Среди наглядных наиболее популярны:

• знакомство с автором произведения (демонстрация портрета писателя);
• рассматривание и сравнительное описание книжных иллюстраций;
• демонстрация и обсуждение тематических презентаций, слайд шоу, видеофильмов, посвящённых тому или другому произведению (это приём желательно использовать после чтения книги);
• детский рисунок, как способ передачи впечатлений от услышанной сказки или рассказа.

Словесные приёмы разнообразны и рассчитаны как на работу со всем текстом, так и его частями и даже отдельными словами. Сюда входит:

• выразительное чтение по книге или наизусть, ориентированное на закрепление умения слушать, слышать, воспринимать содержание произведения;
• рассказывание с элементами свободной импровизации (замена слов, их перестановка);
• беседа, которая выстраивается вокруг вопросов, позволяющих определить жанр, сюжет, главную идею произведения, средства художественной выразительности;
• выборочное чтение ключевых фрагментов текста книги, что усиливает эмоциональность восприятия и активизирует внимание детей;
• пояснение значения незнакомых слов:
  • замена синонимом в процессе чтения, например, «венец - корона», «лукавый - хитрый»; знакомство с новыми словами во время демонстрации картинок;
  • обсуждение неизвестных оборотов и словосочетаний во время вводной беседы.
• творческие задания на придумывание сюжета, продолжения рассказа, подбор рифмы, сравнительных описаний, эпитетов.

Как игровые приёмы используются всевозможные игры и инсценировки (при условии отличного знания детьми текста произведения):

• костюмированная постановка с участием детей;
• театральные постановки и игры (настольные, кукольные);
• дидактические литературные игры и викторины.

На занятиях по чтению художественной литературы активно используется приём театрализованной игры

Викторина «Узнай сказку» с использованием мультимедийной презентации (картинка появляется на экране, если дети правильно ответили на вопросы и назвали сказку).

• В этой сказке дед вырастил урожай, да вот вытащить из земли не мог. Тянул, тянул, да не вытянул. На помощь ему пришли бабка, внучка, Жучка, кошка. Кого я забыла назвать? Что же они вытащили? Вы узнали эту сказку?

  Слайд к сказке «Репка»

• В следующей сказке жили старик со старухою, а ещё звери лесные (зайчик, лиса, волк), которые встречают нашего главного героя. Лиса его съела. Кого же съела лиса? Как он оказался в лесу? Кого из зверей я забыла назвать?

  Слайд к сказке «Колобок»

• Герои сказки нашли в лесу уютный домик и поселились в нём, но для кого-то домик оказался слишком мал. Он решил жить на крыше, взгромоздился на домик и развалил его. Кто это был? Назовите всех, кто жил в домике. Как называется сказка?

  Слайд к сказке «Теремок»

• Кто-то хитростью да обманом занял домик зайчика. Медведь, волк, собачка хотели прогнать незваную гостью, но не смогли. А кто смог? Кто помог зайчику и освободил избушку? Как называется сказка?

  Слайд к сказке «Заюшкина избушка»

• Остались козлята в доме одни. Ослушались маминого наказа не открывать никому дверь. Сколько было козлят? Кому и как удалось их обмануть?

  Слайд к сказке «Волк и семеро козлят»

• А в этой сказочной истории мать и отец уехали по делам, оставили дочку и сына дома одних. Старшей сестрице поручили присматривать за маленьким братиком. Девочка заигралась с подругами, просьбу батюшки да матушки забыла, а братика злые птицы унесли к Бабе-Яге. Что за птицы украли мальчика? Какие испытания довелось пройти девочке в поиске брата? Кто ей помог?

  Слайд к сказке «Гуси-лебеди»

• Дед да баба вылепили снежную девочку. Что произошло с ней дальше? Как зовут главную героиню?

  Слайд к сказке «Снегурочка»

Формы работы, используемые при обучении чтению

Чтобы привить дошкольникам стойкий интерес к чтению, следует ввести в постоянную практику такие формы работы:

• ежедневное чтение различных по жанру произведений;
• самостоятельное знакомство детей с книгой в специально оборудованном литературном уголке;
• организованные плановые занятия;
• непринуждённое общение педагога с детьми на основе художественной литературы во время игр, прогулок, занятий другими видами деятельности;
• плодотворное сотрудничество с родителями, популяризация домашнего чтения:
  • консультационная работа по поводу оптимального выбора литературы для чтения с учётом возрастных особенностей детей;
  • участие родителей в оформлении книжных выставок, викторин, литературных праздников;
  • оформление информационных стендов и книжек-передвижек;
  • проведение открытых занятий для родителей.

Уголок художественной литературы, как правило, присутствует во всех группах детского сада. Основная цель - усилить интерес к книге, создать особое уютное, уединённое место, где малыши могут спокойно и сосредоточенно пообщаться с книгой, с удовольствием полистать её страницы, внимательно рассмотреть иллюстрации, вспомнить волнительные эпизоды, «прожить» вместе с полюбившимися героями их историю.

Основная цель книжного уголка - усилить интерес к книге, создать особоё уютное, уединённое место, где малыши могут спокойно и сосредоточенно пообщаться с книгой

Правила оформления уголка книги:

• Располагается вдали от шумной и динамичной игровой зоны, создавая условия для вдумчивого неторопливого времяпрепровождения.
• Присутствует правильное дневное освещение (вблизи окна) и вечернее (локальное электрическое).
• Оформляется с помощью полочек или столов.
• Книги подбираются в соответствии с возрастными особенностями детей.

Диапазон интересов старших дошкольников расширяется, поэтому книжная выставка может включать десять-двенадцать книг, предоставляя возможность каждому ребёнку индивидуально подобрать интересующую его книгу. Обязательно нужно ознакомить детей с правилами:

• брать книги чистыми руками;
• перелистывать осторожно;
• не рвать, не мять;
• не использовать для игр;
• после того как посмотрел, всегда класть книгу на место.

Тематическая книжная выставка

Тематические выставки книг обычно посвящаются вопросам, вызывающим познавательный интерес у детей, а также юбилеям писателей или праздничным датам. Тема должна быть значимой, продолжительностью не более недели, поскольку заинтересованность и внимание детей в дальнейшем к демонстрируемым книгам будут снижаться.

Тематические книжные выставки обычно посвящаются вопросам, вызывающим интерес ребят

Идеи для мотивирующего начала занятия

Пробудить познавательный интерес детей к литературным произведениям - первоочередная задача воспитателя. Вдумчивый подход к организации занятия, комплексная предварительная подготовка создадут неформальную, живую обстановку, повысят работоспособность и эмоциональную отдачу детей.

Для активизации внимания своих воспитанников педагог может использовать в работе вопросы, стихотворения, загадки, мультимедийную презентацию

Для активизации внимания своих воспитанников педагог может использовать увлекательную беседу, стихотворения, загадки, дидактические игры, элементы костюмированного представления, демонстрацию иллюстраций, прослушивание отрывка музыкального произведения, просмотр мультимедийных презентаций, видео или мультипликационных фильмов.

• Интересный вариант начала - появление сказочного героя, который вовлечёт детей в игру или пригласит в фантастическое путешествие. Например,в группу входит Буратино и делится с детьми своей проблемой: «Меня пригласил в гости в сказочный лес медведь из сказки «Маша и медведь». Я очень люблю чай с пирогами, но боюсь сам путешествовать через таинственный лес. Ребята, прошу вас помочь мне найти дорогу к дому мишки».
• С детьми старшей группы можно проводить короткие вводные беседы по знакомым произведениям (6–8 вопросов). Например, к теме «Русские народные сказки» будет уместна такая беседа:
  • Какие сказки вы знаете?
  • Кто придумывал эти сказки?
  • Какие животные являются героями сказок?
  • В каких сказках встречается медведь? («Маша и медведь», «Три медведя», «Теремок»)
  • Героями каких сказок стали зайчик, лисичка, волк?
• Увлечёт детей и рассказ, который знакомит с личностью автора любимого произведения. Например, о П. П. Бажове, создателе сказки «Серебряное копытце», можно рассказать так:
  Ребята, сегодня я познакомлю вас с автором, который так любил народные сказки, что и свои придуманные истории называл сказками. Что же такое сказка? Это стародавнее легендарное сказание, которое и уст в уста передавалось от дедов-прадедов, к внукам-правнукам. В сказке реальная жизнь и волшебство чудесным образом переплетаются, рядом с земными героями действуют сверхъестественные силы, которые могут быть добрыми помощниками, а могут проявиться как злые силы. Вот такие сказки придумывал Павел Петрович Бажов.
  Родился П. П. Бажов в семье горнозаводчика около ста сорока лет назад. Завод тот находился на далёком Урале, под городом Екатеринбургом. Мальчик учился в духовной семинарии, где повстречался ему замечательный учитель словесности, который научил своих учеников понимать, ценить и любить художественную литературу. Бажов с удовольствием учил на память стихотворения, уже в девять лет мог рассказывать наизусть целые подборки стихов любимых поэтов.
  Повзрослев, Бажов пошёл по стопам своего учителя и стал преподавать детям русский язык, во время Гражданской войны воевал в Красной армии, а после стал журналистом. С молодых лет Бажов увлекался народными сказаниями, бережно собирал произведения фольклора. Народными преданиями «дышат» все его произведения, собранные в книгу «Малахитовая шкатулка».
• Дидактическая игра как мотивирующий приём будет уместна в том случае, если она не слишком объёмна и будет проведена в быстром темпе, иначе её нужно переместить в основную часть занятия.
  Дидактическая игра «Вспомни рассказ» (по произведениям Н. Н. Носова). Педагог предлагает рассмотреть картинки с нарисованными предметами: огурцы на огороде, лопата, телефон, кастрюля с кашей, шляпа, штаны с заплаткой. Ребятам нужно вспомнить название соответствующих рассказов любимого детского автора («Огурцы», «Огородники», «Телефон», «Мишкина каша», «Живая шляпа», «Заплатка»).

Фотогалерея: дидактическая игра по произведениям Н. Н. Носова

Задание на установление правильной последовательности событий Правильная последовательность Вопросы на знание текста Выбери подходящюю последовательность Необходимо правильно соединить слова и картинки

Таблица: картотека загадок на сказочную тематику

Красна девица грустна, Ей не нравится весна. Ей на солнце тяжко, Слезы льёт бедняжка. (Снегурочка) Летела стрела и попала в болото, И в этом болоте поймал её кто-то. Кто, распростившись с зелёною кожей. Сделался милой, красивой, пригожей? (Царевна лягушка) Посадил её дед в поле Лето целое росла. Всей семьёй её тянули Очень крупная была. (Репка) Все загадки отгадали и героев всех назвали. Вы представляете друзья Был Кощей вчера в гостях Что наделал, просто - Ах! Все картинки перепутал Сказки все мои он спутал Пазлы вы должны собрать Сказку русскую назвать! (Дети из пазлов собирают картинку сказки и называют её. Сказки: Маша и медведь, Иван-царевич и Серый Волк, Три медведя, Каша из топора, Морозко, По щучьему веленью). Ах ты, Петя, простота, Сплоховал немножко, Не послушался кота, Выглянул в окошко. (Кот, петух и лиса) Нет ни речки, ни пруда, Где воды напиться? Очень вкусная вода В ямке от копытца. (Сестрица Алёнушка и братец Иванушка) Возле леса, на опушке Трое их живёт в избушке. Там три стула и три кружки. Три кроватки, три подушки. Угадайте без подсказки, Кто герои этой сказки? (Три медведя)

В небесах и на земле скачет баба на метле, Страшная, злая, кто она такая? (Баба-Яга) Всех на свете он добрей Лечит он больных зверей. И однажды бегемота Вытащил он из болота. Он известен, знаменит Добрый доктор … (Айболит) Бабушка девочку очень любила. Шапочку красную ей подарила. Девочка имя забыла своё. А ну, подскажите имя её. (Красная Шапочка) На сметане мешен. На окошке стужен. Круглый бок, румяный бок. Покатился…(Колобок) У отца был мальчик странный, Необычный - деревянный. Но любил папаша сына Непоседу (Буратино). Скорей бы приблизился вечер, И час долгожданный настал, Чтоб мне в золочёной карете Поехать на сказочный бал! Никто во дворце не узнает Откуда я, как я зовусь, Но только лишь полночь настанет, К себе на чердак я вернусь. (Золушка) По тропе шагая бодро, Сами воду тащат вёдра. («По щучьему веленью») Носик круглый, пятачком, Им в земле удобно рыться, Хвостик маленький крючком, Вместо туфелек - копытца. Трое их - и до чего же Братья дружные похожи. Отгадайте без подсказки, Кто герои этой сказки? (Три поросёнка)

Планируем занятия по чтению художественной литературы в старшей группе детского сада

Продолжительность занятия увеличивается по сравнению со средней группой на пять минут и теперь составляет 25 минут.

Занятия традиционно проводится один раз в неделю, однако не стоит ограничиваться узкими временными рамками перспективного планирования учебной деятельности. Ежедневное свободное чтение, игровые литературные ситуации и беседы во время прогулки или спонтанные творческие игры вне организованных занятий помогут приобщить детей к миру художественной литературы.

Временной план и виды занятий

Структура занятия:

1. Организационная часть - мотивирующее начало занятия, вводная беседа (3–5 минут).
2. Основная - чтение произведения (15–20 минут).
3. Заключительная - итоговая аналитическая беседа педагога с детьми. Детей учат аргументировано формулировать свою точку зрения и самостоятельно рассказывать о своём восприятии содержания произведения, давать оценку характерам и поступкам главных героев (3–5 минут).

Виды занятий:

• Целевое чтение одного произведения.
• Комплексное чтение нескольких уже знакомых и новых произведений разных жанров, объединённых одной тематикой (Новый год, приход весны, лесные животные и т. д.).
• Объединение произведений, которые представляют разные виды искусства:
  • знакомство с книгой в сочетании с просмотром иллюстраций, слайд, кинофильмов, мультфильмов;
  • художественная литература и фоновое звучание музыкального произведения;
  • чтение с использованием театральной импровизации (куклы, игрушки, картонные фигурки).
• Чтение как структурная часть занятия по развитию речи.

Методика проведения занятий

Выбор произведения осуществляется в соответствии с такими критериями:

• возрастные и психологические и особенности восприятия;
• простота и доступность стиля и композиционного решения, степень увлекательности сюжета;
• ценность с точки зрения художественного мастерства и воспитательного эффекта;
• соответствие программным требованиям и педагогическим задачам.

Чтение может предварять краткая вводная беседа ознакомительного характера, включающая небольшой рассказ о личности писателя, упоминание других произведений этого автора, с которыми дети познакомились ранее. Далее необходимо озвучить жанр произведения. Заинтересованность и эмоциональную вовлечённость детей в работу усилит удачно подобранные загадка, стихотворение, иллюстрация, фрагмент музыкального произведения или проведённая накануне экскурсия в музей.

Во время чтения важно поддерживать близкий эмоциональный контакт с детьми. Чтение должно быть цельным, интонационно и образно-выразительным, не прерываться вопросами и замечаниями в адрес детей.

Важно бережно относиться к непосредственной детской реакции, первым впечатлениям и переживаниям от прослушанного произведения, что позволит ребятам в полной мере испытать удовлетворение от общения с книгой, наполнить свой внутренний мир новыми чувствами и мыслями. Серьёзную аналитическую беседу целесообразнее предложить при повторном чтении.

Детям пяти-шести лет тяжело справляться с однообразной монотонной работой, поэтому желательно вовремя проводить с маленькими непоседами двигательную, пальчиковую или дыхательную гимнастику, в процессе работы подключать подвижные игры литературной направленности.

Картотека тем занятий по художественному чтению в старшей группе

Жанровое разнообразие литературы для чтения в старшей группе:

• Русский фольклор, а также фольклорные произведения народов мира («Как у бабушки козёл», «Ласточка-ласточка», «Дом, который построил Джек», «Веснянка»).
• Русские и зарубежные народные сказки («Царевна-лягушка», «Златовласка». «Теремок»).
• Поэтические и прозаические произведения отечественных и зарубежных авторов (А. С. Пушкин, И. С. Тургенев, И. Бунин, С. Есенин, В. Драгунский, Н. Носов, Р. Киплинг, А. Линдгрен).
• Литературные сказки (В. Бианки, П. Бажов, А. Волков, В. Катаев, Б. Заходер).

Таблица: картотека литературных произведений для старшей группы с указанием целей изучения

В. Драгунский «Заколдованная буква»	Учить анализировать художественное произведение, развивать умение понимать характер героев, обогащать речь фразеологизмами
Любимые стихи. рассказы, сказки об осени. Бианки «Сентябрь» Пушкин «Уж небо осенью дышало»	Развивать устную речь, формировать умение анализировать признаки осени, воспитывать любовь к родной природе. бережное отношение к природе, которая щедро одаривает нас своими богатствами.
Заучивание. Толстой «Осень, обсыпается наш бедный сад»	Развивать поэтический слух, формировать умение воспроизводить образные выражения, подбирать сравнения, эпитеты, закреплять умение образовывать разные формы глаголов.
Чтение сказки И.Телешова «Крупеничка»	Расширить читательский кругозор, обогащать словарный запас. Помочь понять мотивы поступков героев, уточнить понятия жанровых особенностей сказки.
Чтение рассказа Драгунского «Друг детства»	Познакомить с творчеством В. Драгунского, раскрыть характер главного героя Дениски.
Заучивание стихотворения М. Исаковского «Поезжай за моря океаны»	Учить выразительно читать наизусть стихотворение, самостоятельно подбирать эпитеты, развивать умение чувствовать напевность языка
«Царевна-лягушка» рассказывание	Учить воспринимать образное содержание сказки; выделять в тексте образные выражения. Закреплять знание жанровых особенностей сказки.
А.Линдгрен «Карлсон, который живёт на крыше» (главы)	Учить понимать характеры сказочных героев; подбирать образные определения к словам; чувствовать юмористическое содержание произведения. Развивать чувство юмора.
И. Суриков «Вот моя деревня» (заучивание) Песни и потешки о природе.	Учить внимательно слушать, высказывать своё отношение к содержанию. Закрепить знание потешек и народных песенок о природе.
«Заяц хвастун» чтение	Помочь понять смысл и основное содержание сказки. Учить выделять художественные выразительные средства. Познакомить с иллюстрациями сказки
Н.Носов «Живая шляпа» (чтение)	Учить понимать юмор ситуации. Уточнить представление об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров. Побуждать придумывать продолжение и окончание рассказа.
Чтение стихотворений о зиме	Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать их к высокой поэзии.
С.Маршак«Тает месяц молодой» (заучивание)	Вспомнить с детьми произведения С.Маршака. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение «Тает месяц молодой».
П.Бажов«Серебряное копытце»	Познакомить детей со сказкой П.Бажова «Серебряное копытце»
С.Георгиев «Я спас Деда Мороза» чтение	Познакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять, почему это рассказ, а не сказка.
А.Фет «Кот поёт, глаза прищурил…»	Развивать понимание образной речи. Формировать представление о родственных отношениях. Воспитывать интерес к своей родословной. Учить придумывать рассказы по своей родословной.
А.Гайдар «Чук и Гек» (главы, чтение)	Закрепить знание об особенностях прозаического произведения. Учить понимать мотивы поступков героев; высказывать своё отношение к ним.
Чтение рассказа Е.Воробьёва «Обрывок провода»	Познакомить детей с произведение о защитниках Родины в годы войны, Воспитывать у детей уважение к ветеранам войны.
О.Чусовитина «Стихи про маму»	Учить выразительно читать стихотворение. Закреплять знания о различии стихотворного и прозаического произведений.
Чтение отрывка из произведения К.Паустовского «Кот –ворюга»	Развивать речь, логическое образное мышление воспитывать доброту, отзывчивость, любовь к животным.
Чтение произведения Н.Лешкевича «Светофор»	Познакомить с содержанием стихотворения, повторить правила дорожного движения.
Зучивание стихотворения И.Белоусова «Весенняя гостья»	Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе

Таблица: картотека дидактических литературных игр, используемых на занятиях чтением

«Расскажи сказку правильно»	Жили-были мама и папа. И был у них сыночек Шурочка. Пошёл Шурочка в лес за конфетами и заблудился. Набрёл Шурочка на домик. В домике огромный лев. Стал он у него жить, кашу варить. Задумал Шурочка домой убежать, приготовил печенье и велел льву отнести маме и папе, а сам в рюкзак спрятался. Пришёл лев в село, а там на него петух как стал кукарекать, лев испугался, рюкзак бросил, а сам убежал. А Шурочка вернулся живой и здоровый.
«Измени сюжет сказки»	Ребятам предлагается изменить сказку о колобке так, чтобы его не съела лиса.
«Книжный базар»	Перед детьми набор из пяти книг, из них все, кроме одной авторские литературные сказки. Ребятам нужно определить лишнюю (народную) сказку и объяснить свой выбор.
«Литературное лото»	Наглядный материал: карточки с изображением сказочных и литературных героев. Дети поочерёдно берут карточки и называют характеристики нарисованного персонажа, например, волк - серый, страшный; колобок - круглый, румяный, вкусный и т. д.
«Побери слова к игрушке»	Дети становятся в круг, в центре на полу сидит мягкая игрушка. Воспитатель бросает мяч ребёнку и говорит: «Это Чебурашка. Он какой? Назови его друзей. Кому они помогли? И т. д.». Дети по очереди перечисляет характеристики сказочного героя, отвечают на вопросы и возвращают мяч воспитателю.
«Докажи»	Работа по развитию речи (развитие навыков рассуждения). Воспитатель: - Ребята, я думаю, что медведь - это птица. Не согласны? Тогда докажите, а свою мысль начинаете формулировать со слов: если бы… (медведь был птицей, то у него был бы клюв и он умел клевать).
«Объясни значение слов» (Сказка К. И. Чуковского «Муха Цокотуха»)	Цокотуха - издавать необычные звуки со слогом «цо». Злодей - тот, кто способен совершит злые, нехорошие дела. Именинница - главная героиня празднует день своих именин, приглашает гостей.
«Придумай свою сказку» (с элементами драматизации)	Дети придумывают свой сказочный сюжет на примере русской народной сказки «Волк и семеро козлят», затем показывают свои истории за специально приготовленным столом, на котором стоят макет и вырезанные фигурки сказочных персонажей.
«Сказочная телеграмма»	Воспитатель зачитывает тексты телеграмм, которые отправили герои сказок, а дети отгадывают их авторов, говорят название сказок: Злой и хитрый волк съел шестерых моих братцев. Пожалуйста, помогите! Мою лубяную избушку заняла обманщица лиса. Верните мне мой домик! Дорогой Иа, поздравляем тебя с днём рождения, желаем счастья в личной жизни! Меня заперла в комнате «домомучительница» Фрекен Бок. Помогите! Моего братца похитила страшная Баба-Яга. Помогите мне его спасти! Я потеряла хрустальную туфельку! Помогите найти! Очень люблю зимнюю рыбалку, но мой хвост остался в проруби! Спокойствие, только спокойствие! У меня закончились все баночки с вареньем и сладкие пироги!
«Цветик-семицветик»	На демонстрационной доске модель волшебного цветка с недостающими лепестками: Первый - жёлтый Второй - красный Третий - синий Четвёртый - зелёный Пятый – Шестой – Седьмой - Вопросы воспитателя: - Почему цветок волшебный? Каких лепестков не хватает? Какие желания исполняли лепестки? Почему исполнение желаний не принесло девочке радость? Какое желание было самым ценным?
«Волшебный экран»	Игра закрепляет понимание отличия авторской сказки от народной. Один ребёнок показывает книгу, а дети называют писателя или поэта, написавшего её.
«Найди тень»	Задание выполняется индивидуально. Ребёнок соединяет изображение персонажа с его силуэтом и называет имя героя и его сказку.
«Отгадай сказку»	Карлсон очень любит эту книжку, он так часто её читает, что зачитал почти до дыр, некоторые буквы исчезли. Я буду зачитывать оставшиеся буквы, а вы попытайтесь узнать сказку: «Кол.. полеж.., полеж.., вз.. да и покат.. - с окн.. на лав.., с лав.. на пол, по пол… к две.., пр.. чер.. пор.. - да в сен.., из сен.. на крил.., с крил.. на дв.., со дв.. за вор.., дал.. и дал…»
«Перепутанные картинки»	Дети справляются с заданием в небольших подгруппах. Картинки нужно разложить в правильной логической последовательности развития сюжета сказки. Например, из литературной сказки о приключениях Буратино: книга-азбука, кот и лиса, полено, деревянная кукла мальчика, золотые монеты, волшебный ключик.
«Злые и добрые герои»	На столе перемешанные карточки с изображением сказочных персонажей. Дети выбирают героя и объясняют, почему они определили его как доброго или злого.
«Исправь ошибки»	«Волк и семеро котят (козлят)», «Саша (Маша) и медведь», «Петушок (курочка) Ряба», «Мальчик с ножку (пальчик)», «Гуси-курицы (лебеди)», «Мишкина (заюшкина) избушка», «Царевна-Индюшка (лягушка)».
«Василиса-премудрая» - игра с мячом	Ребёнок, поймавший мяч, должен продолжить имя персонажа или название волшебного предмета: Баба-Яга, Кощей Бессмертный, Иван Царевич, зайчик-попрыгайчик, лисичка-сестричка, волчок-серый бочок, сапоги-скороходы, скатерть-самобранка, шапка-невидимка, мышка-норушка, мальчик с пальчик, Змей Горыныч.

Таблица: физкультминутки на тему сказок

(Дети поочерёдно загибают пальчики. На последнюю строчку хлопают в ладоши.) Будем пальчики считать, (энергично сжимать и разжимать пальцы) Будем сказки называть. Рукавичка, Теремок, (Дети поочерёдно загибают пальчики) Колобок - румяный бок. Есть Снегурочка - краса, Три медведя, Волк - Лиса. Не забудем Сивку-Бурку, Нашу вещую каурку. Про жар-птицу сказку знаем, Репку мы не забываем Знаем Волка и козлят. Этим сказкам каждый рад. (хлопки в ладоши)

Мы славная семья козлят, Мы любим, прыгать и скакать (подпрыгивание на месте). Мы любим, бегать и играться, Любим рожками бодаться (стают парами и указательными пальчиками обеих рук показывают «рожки»)

Сказка ходит, сказка бродит (ходьба на месте) Сказка нас сама находит. (обнимаем себя обеими руками) Сказка нам велит бежать (имитируем бег на месте) Прямо в тёплую кровать. (руки складываем под щеку) Сказка нам приводит сон, («плаваем во сне», закрыв глаза) Пусть красивым будет он! (встаём прямо, руки в стороны, вверх).

Мышка быстренько бежала (бег на месте). Мышка хвостиком виляла (имитация движения). Ой, яичко уронила (наклониться, «поднять яичко»). Посмотрите-ка, разбила (показать «яичко» на вытянутых руках).

Таблица: фрагмент конспекта занятия по чтению рассказа Л. Н. Толстого «Косточка» Убушеевой Надежды Сергеевны

Этап НОД	Содержание этапа
Организационная часть	Введение игрового момента. Ребята, вы любите путешествовать? А хотите отправиться в путешествие со мной? Тогда, я вам загадаю загадку. Если вы правильно ответите, то узнаете, на чём мы отправимся в путешествие. По волнам плывёт отважно, не сбавляя быстрый ход, Лишь гудит машина важно, что такое? (пароход) Итак, занимайте свои места, мы отправляемся в путешествие по морю. Ребята, скажите, кто командует на пароходе? (капитан) Какими должны быть капитан и матросы на пароходе? (сильные, честные, отважные). А теперь давайте почитаем рассказ Льва Николаевича Толстого и решим, может ли мальчик - герой рассказа быть капитаном на корабле?
Основная часть	Чтение рассказа. Беседа по его содержанию: Что купила мама? (сливы). Как вёл себя Ваня? (ходил вокруг слив и всё их нюхал). Почему они интересовали Ваню?(он никогда не ел слив). Как повёл себя Ваня, когда остался один в комнате?(схватил одну сливу и съел). Кто заметил, что одной сливы не стало? (мама). Признался ли Ваня в своём поступке? (Ваня сказал, что он не ел слив). Почему беспокоился папа? (он сказал, что если съел кто-нибудь из детей сливу - это нехорошо; но беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто проглотит косточку, то через день умрёт). Что ответил Ваня? (что косточку он выбросил в окошко). Почему Ваня заплакал? (ему стало стыдно за свой поступок). Как бы вы поступили на месте Вани? (подождал, когда мама сама даст слив, признался бы сам). Есть такая пословица «Тайное всегда становится явным». Как вы её понимаете?(нужно сразу признаться в том, что совершил плохой поступок, потому что всё равно узнают об этом). Физминутка «Море волнуется» Ребята, мы с вами находимся в открытом море, я предлагаю немного отдохнуть. Море волнуется - раз! (шагаем на месте) Море волнуется - два! (наклоны туловища влево - вправо) Море волнуется - три (повороты туловища влево - вправо) Морская фигура замри! (присели) Словарная работа В рассказе есть такое выражение: «покраснел как рак», что оно означает? Дети: От стыда стал красного цвета, как варёный рак. Воспитатель: А что такое горница? Дети: Светлая, красивая комната. Воспитатель: Как вы понимаете слово «сочла»? Дети: Посчитала. Воспитатель: Проглотил? Дети: Быстро съел. Воспитатель: Побледнел? Дети: Стал белым, бледным от испуга. Как вы думаете, сюжет рассказа выдуман или на самом деле такое может случиться? Почему вы так думаете? К какому жанру можно отнести рассказ? (сказка, стих, быль) Это быль, в основу легли реальные события, которые происходили на самом деле. Почему Толстой назвал рассказ «Косточка», а не «Слива»? Чему он хотел научить нас (быть терпеливым, честным, иметь силу воли).

Подведение итогов работы с детьми

Грамотно проведённая итоговая беседа по произведению не менее полезна, чем вступительная. Она позволяет детям закрепить и систематизировать знания, полученные в процессе чтения, развивает память, умение выделить главное из услышанного.

Иногда после прочтения произведения достаточно нескольких вопросов, но они должны быть содержательными и направлять детей на выделение главной мысли. Так, итоговые вопросы к рассказу Н. Н. Носова «Фантазёры» могут быть примерно такими:

• Чем вам понравилась эта история?
• Кто такие фантазёры?
• Почему автор так назвал свой рассказ?
• Кого из героев рассказа вы бы назвали фантазёрами и почему?
• Как отличить ложь от выдуманной истории?
• Почему после истории, которую рассказал Игорь, мальчики не захотели дружить с ним?
• Чем отличалась его история от рассказов других ребят?

Также можно провести итоговую часть в форме беседы-повтора, помогающей вспомнить и закрепить представления о структуре сказки Например, беседа по сказке С. Аксакова «Аленький цветочек» может быть такого содержания.

Звучит фрагмент музыкального произведения. Воспитатель задаёт вопросы:

• Ребята, какое настроение создаёт эта музыка? (Волшебное, чудесное, таинственное)
• С какой сказкой вы познакомились?
• Как понять, что это сказка, а не стихотворение или рассказ? (Сказка начинается и заканчивается определёнными словами, например, «Жили-были старик со старухою…», «И стали они жить-поживать да добра наживать…»)
• Какие чудесные изменения происходят с героями в сказках? (Лягушка превращается в прекрасную царевну, чудище заморское в молодого принца)
• Какие волшебные предметы помогают добру одержать победу? (Сапоги-скороходы, скатерть-самобранка, блюдечко с яблочком, волшебное зеркало и т. д.)
• Сколько дочерей было у отца в сказке «Аленький цветочек»?
• Какой была младшая дочка?
• Что дочери попросили отца привезти из далёкого путешествия?
• Как относилась младшая дочка к чудищу?
• Что заставило её вернуться к отцу и сёстрам?
• Какой поступок совершили сёстры? Почему? Хотели ли они помочь своей младшей сестре?
• Что вы думаете о характере чудища?
• Что с ним произошло, когда обещание, данное ему младшей дочкой, было нарушено?
• Как всё закончилось?

Поскольку занятия чтением проводятся не единственно ради выработки навыка слушать и запоминать текст, а по большей части в воспитательных целях, основное внимание следует уделять морально-этической стороне произведений и формированию у детей положительных качеств и моделей поведения. Воспитатель должен высказывать и собственную оценку произведения и происходящих в нём событий, своё отношение к персонажам и их поступкам, давая тем самым детям нравственные ориентиры.

Видео: литературная викторина

Видео: поэтический вечер в ДОУ

Видео: песня для вводной части занятия

Видео: занятие «Путешествие в страну сказок»

Дошкольника можно назвать читателем условно, он скорее внимательный и активный слушатель. Его знакомство с миром книги целиком зависит от литературного вкуса и предпочтений взрослого, будь то родителя или воспитателя. Именно окружающие малыша взрослые определяют круг художественных произведений, помогают истолковать сложные тексты, пробуждают интерес к восприятию книги. Во многом от воспитателей будет зависеть и то, станет ли малыш в будущем грамотным, глубоко мыслящим и чувствующим ценителем книги, или его знакомство с миром литературы останется поверхностным, проходным эпизодом его жизни. Увлечённый своим делом педагог сможет подарить ребёнку праздник общения с книгой, откроет для него богатый мир, в котором он никогда не почувствует себя одиноким.

Поделитесь с друзьями!

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Подобные документы

Роль художественной литературы в воспитании чувств и развитии речи детей. Особенности развития словаря дошкольников, методы его обогащения и активации. Развитие словаря детей 6–7 лет в процессе использования художественной литературы, его динамика.

дипломная работа , добавлен 25.05.2010


Развитие связной речи в онтогенезе. Описание детей с общим недоразвитием речи. Литературные произведения, рекомендуемые для детей дошкольного возраста. Особенности работы по коррекции нарушений связной речи средствами детской художественной литературы.

дипломная работа , добавлен 14.10.2017


Нравственное воспитание в психолого-педагогической литературе. Определение роль детской художественной литературы в процессе воспитания нравственности. Методика формирования нравственных чувств у старших дошкольников средствами художественной литературы.

курсовая работа , добавлен 13.05.2012


Основные цели использования художественной литературы на уроках истории. Место художественной литературы на уроке истории и принципы ее отбора. Классификация произведений художественной литературы. Методика использования художественной литературы.

курсовая работа , добавлен 24.06.2004


Особенности художественно-эстетического развития ребенка. Основные функции детской литературы в воспитании детей. Основополагающие идеи Л. Выготского для детских писателей. "Охранительная" педагогика и литература-защита детей от жестокой реальности.

курсовая работа , добавлен 09.10.2016


Чтение как вид речевой деятельности. Лингвистические особенности художественных текстов. Принципы отбора материала художественной литературы. Методика работы с текстами французской современной художественной литературы. Подготовительные упражнения.

дипломная работа , добавлен 16.06.2013


Народное творчество как средство нравственного воспитания дошкольников, роль художественной литературы на примере пословиц, поговорок, сказок. Разработка педагогических условий нравственного воспитания в процессе деятельности по развитию речи в ДОУ.

курсовая работа , добавлен 14.02.2012

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика реализации задач образовательной области «Чтение художественной литературы»

Введение

Заключение

Список литературы

Введение

В соответствии с Федеральными государственными требованиями в дошкольных образовательных учреждениях идет модернизация дошкольного образования. В связи с этим определяются новые цели, задачи и направления в работе ДОУ. Одной из образовательных областей является «Чтение художественной литературы».

Задача формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг, как одна из первоочередных ставится в действующих федеральных государственных требованиях для реализации содержания образовательной области «Чтение художественной литературы». Потребность в ежедневном общении с книгой формирует у детей привычку к постоянному интеллектуальному труду, способствует развитию речи мышления. Именно поэтому в стандартах, обязательных при реализации основных образовательных программ начального образования, интерес к чтению рассматривается в качестве одного из ведущих показателей готовности ребенка к обучению в школе.

Актуальность и востребованность данной проблемы определяется реальными потребностями системы отечественного дошкольного образования. Поэтому была определена тема моей творческой разработки «Содержание психолого-образовательной области «Чтение художественной литературы»: цель, формы работы, интеграция с другими областями».

Цель: выявить методические особенности работы по реализации образовательной области «Чтение художественной литературы».

Уточнить формы работы по освоению детьми образовательной области «Чтение художественной литературы».

Выявить интеграцию образовательной области «Чтение художественной литературы» с другими образовательными областями.

1. Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательной области «Чтение художественной литературы»

Произведения художественной литературы раскрывает перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя.

Научившись переживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства - способность проявить участие. Доброту, протест против несправедливости. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность. «Чувства предшествуют знанию; кто не почувствовал истины, тот и не понял и не узнал ее» - писал В.Г. Белинский.

Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения им языка тех произведений, с которыми знакомит его воспитатель. Художественное слово помогает ребенку понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления .

Знакомство ребенка с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества - потешек, песен, затем он слушает народные сказки. Глубокая человечность, предельно точная моральная направленность, живой юмор, образность языка - особенности этих фольклорных произведений-миниатюр. Наконец, малышу читают авторские сказки, стихи, рассказы, доступные ему.

Народ - непревзойденный учитель речи детей. Ни в каких других произведениях, кроме народных, не найти такого идеального расположения труднопроизносимых звуков, такого удивительно продуманного сведения рядом слов, едва отличающихся друг от друга по звучанию. Например: « Был бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа»; « «Сшит колпак не по-колпаковски, надо его переколпоковать, кто его переколпакует, тому полкопака гороху». Доброжелательные подтрунивания, тонкий юмор потешек, дразнилок, считалок - эффективное средство педагогического воздействия, хорошее «лекарство» против лени, трусости, капризов, эгоизма.

Путешествие в мир сказки развивает воображение, фантазию детей, побуждает их самих к сочинительству. Воспитанные на лучших литературных образцах гуманности дети и в своих рассказах и сказках проявляют себя справедливыми, защищая обиженных и слабых, и наказывая злых .

И эстетические, и особенно нравственные (этические) представления дети должны вынести именно из художественных произведений, а не из нравоучительных рассуждений воспитателей по поводу прочитанных произведений, подготовленных выспрашиваний по вопросам. Педагог должен помнить: излишнее морализирование, по поводу прочитанного приносит большой, часто непоправимый вред; «разобранное» с помощью множества мелких вопросов произведение сразу утрачивает в глазах детей всякую прелесть; интерес к нему пропадает. Нужно целиком довериться воспитательным возможностям художественного текста.

Таким образом, помогая детям овладеть языком художественного произведения, педагог выполняет и задачи воспитания:

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений .

Поддерживание интереса к книгам, литературным и фольклорным произведениям различной тематики.

Закрепление представлений о жанровых особенностях художественных произведений, развитие умений анализировать тексты.

Поощрение творческих проявлений в ролевых играх по сюжетам литературных произведений, инсценировках и драматизациях, выразительном чтении стихов, рисовании и других видах деятельности.

Развитие литературной речи.

Приобщение к словесному творчеству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

2) В условиях реализации ФГТ любая примерная программа включает образовательную область «Чтение художественной литературы». В программе «Успех» говорится, что это образовательная программа нового поколения, разработка которой осуществляется в соответствии с законом «об образовании» и учитывающая социальную ситуацию, в которой происходит развитие современных детей. В центре программы-ребенок начала двадцать первого века. «Успех» основывается на фундаментальных положениях мировой науки о детстве, отечественной научной психолого-педагогической школы (культурно-историческом деятельностном, личностном подходах к образованию детей дошкольного возраста). Основными моделями организации образовательного процесса являются деятельность взрослого и самостоятельная деятельность детей. Главным результатом освоения Программы и показателем полноценного, всестороннего развития ребенка является целостный «социальный портрет» дошкольника 7-ми лет. Программа учитывает принцип интеграции образовательных областей, отражающий особенности восприятия и усвоения ребенком-дошкольником образовательного материала .

В программе «Детство», на основе которой составлена основная общеобразовательная программа моего ДОУ, основной акцент сделан на деятельный подход в реализации содержания программы в условиях активного взаимодействия ребенка с окружающим миром. Программа разработана на принципах единства всего живого, имеет светский гуманистический характер и направлена на формирование нравственных и гуманных чувств и элементов нравственно-гуманного поведения. В единстве с развитием познания и чувств осуществляется линия творчества. Задача программы « Детство» - пробудить творческую активность ребенка, стимулировать развитие воображения, желание включиться в творческий процесс.

Педагогическая технология программы базируется на принципах субъект - субъективного взаимодействия педагога с ребенком. Индивидуально-дифференцированный подход предполагает признание педагогом индивидуальных темпов развития каждого воспитанника и создание условий для естественного индивидуального личностного роста.

Авторы программы предполагают, что при построении педагогического процесса основное содержание программы « Детство» педагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольников видов деятельности, главным из которых является игра. Новизна программы « Детство» определяется тем, что в ней впервые практически реализован подход к организации целостного развития и воспитания ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения. Органичное вхождение ребенка в современный мир обеспечивается в программе широким взаимодействием дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и трудом. Девиз программы «Чувствовать - Познавать - Творить» определяет три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность. Содержательная связь между разделами программы позволяет педагогу интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач, что дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практические сферы личности ребенка .

Анализ психологической работы и собственный педагогический опыт позволил выявить необходимость разработки и реализации технологии по образовательной деятельности «Чтение художественной литературы».

2. Цели и задачи психолого-педагогической работы для освоения образовательной области

Для развития устойчивого интереса к книге как самостоятельному наглядному объекту литературы и создания условий для активного использования литературного опыта детей в их творческой деятельности, в освоении образовательной области определены задачи для детей разного возраста.

Возраст 3-4 года.

развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя и т.п. (Социализация, Познание);

развивать желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами(Коммуникация);

формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои «побеждают» отрицательных, помогают слабым, маленьким и т.п. (Социализация).

побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов (Коммуникация);

развивать желание разговаривать о прочитанном (Коммуникация).

поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание «прочитать» произведение еще раз (Коммуникация);

способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой и т.п.) .

Возраст 4-5 лет.

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);

формировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия) (Социализация, Познание);

приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях (Социализация, Познание, Коммуникация);

развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов (Познание, Коммуникация, Социализация).

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живой и неживой природы) (Социализация, Познание, Коммуникация);

развивать желание использовать свой читательский опыт (отдельные средства художественной выразительности) в других видах детской деятельности (Социализация, Познание, Коммуникация, Художественное творчество, Музыка).

По приобщении к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию прочитанного, работе в книжном уголке;

сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с развитием тематического и смыслового разнообразия художественной литературы и фольклор .

Возраст 5-6 лет.

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

формировать интерес к многообразию проявлений человеческих отношений в разных обстоятельствах в книгах и в жизни, способность «видеть» в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения (Познание, Социализация, Коммуникация);

развивать способность самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи событий, поступков героев, их эмоциональных состояний (Познание, Социализация, Коммуникация);

развивать способность использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях, состояниях, поступках, характере взаимоотношений с другими людьми, об окружающем мире) в других видах детской деятельности(Здоровье, Социализация, Труд, Безопасность, Коммуникация, Познание, Музыка, Художественное творчество).

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

стимулировать желание описывать состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в монологической форме (Социализация, Коммуникация, Познание);

развивать способность к регулированию громкости голоса и темпа речи в зависимости от того, какого героя или ситуацию ребенок описывает (Коммуникация);

способствовать развитию творческого потенциала: устного иллюстрирования отрывков из текста, додумывания эпизода, сочинения небольшого стихотворения (Познание, Коммуникация).

По приобщении к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

создавать условия для того, чтобы общение с книгой приносило удовольствие; начинать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением);

развивать желание активного участия в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций и др.; . изучение художественный литература дошкольник

формировать контекстуальное восприятие книги путём включения сведений о писателе, истории создания произведения (Познание);

формировать читательские предпочтения в русле жанрово-тематического многообразия литературных произведений (Познание).

Возраст 6-7 лет.

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о себе, других людях, человеческих качествах, проявляющихся в обычных и необычных обстоятельствах, окружающем мире (Познание, Социализация, Коммуникация);

развивать стремление общаться с взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывать своё отношение, оценку, делать обобщения и выводы (Познание, Коммуникация);

развивать способность самостоятельно устанавливать временные и причинно-следственные связи событий(Познание);

развивать способность устанавливать в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения, соотнося с личным опытом (Познание, Социализация, Коммуникация);

развивать стремление подражать положительным героям книг, соотносить содержание прочитанного с личным опытом (Социализация);

формировать аналитические способности (сравнивать одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, делать несложные обобщения и выводы, соотносить содержание прочитанного с личным опытом) (Познание, Социализация, Коммуникация). .

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

развивать восприимчивость к средствам художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира (Коммуникация, Музыка, Художественное творчество);

развивать способность к решению творческих задач: сочинению небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употреблению при этом соответствующих приёмов художественной выразительности (Познание, Коммуникация).

По приобщении к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

стимулировать увлечение совместным со взрослыми и сверстниками чтением и общением по содержанию прочитанного;

продолжать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением);

развивать способность к эмоциональному отклику на прочитанное и увиденное в жизни.

В работе по развитию образовательной области для более глубокого изучения мною поставлены задачи:

Формирование потребности в изучении детской литературы, мотивации к самообразованию в вопросах литературного образования детей.

Повышение профессионального уровня в области методики приобщения дошкольников к художественной литературе.

Развитие способности к самоанализу собственной педагогической деятельности.

Внедрение новых форм организации детской деятельности на основании образовательного процесса на основе ФГТ.

Освоение образовательной области «Чтение художественной литературы» в дошкольном возрасте осуществляется в разнообразных методах и приемах. Остановимся на некоторых из них: литературная гостиная, интегрированные занятия, игры-ситуации, творческие встречи, беседы, книжные выставки и тематические выставки рисунков и поделок, конкурсы чтецов, литературные игры и праздники, экскурсии, просмотр диафильмов, мультфильмов, кружковая работа «волшебный мир сказок», проблемная группа, театральная деятельность, практическая мастерская, конкурс, консультации.

3. Методика реализации задач образовательной области «Чтение художественной литературы»

1. Выпускник ДОУ должен проявлять эстетический вкус, стремление к постоянному общению с книгой, желание самому научить читать.

2. Называть любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему понравились.

3. Знать фамилии трех-четырех писателей, называет их произведения, объясняет, чем они ему нравятся.

4. Различать основные жанры литературных произведений (стихотворение, сказка, рассказ), имеет представление о некоторых их особенностях.

5. Высказывать свое отношение к образам героев, идеи произведения.

6. Выразительно исполнять литературные произведения.

7. Выразительно передавать образы литературных героев в театрализованной деятельности, проявлять творчество, стремиться к импровизации.

Таблица 1 .

	Режимные моменты		Деятельность педагога с семьей
Формы организации детей
Групповые. Индивидуальные. Подгрупповые.	Индивидуальные. Подгрупповые.	Индивидуальные.	Групповые. Индивидуальные. Подгрупповые.
Составление рассказов. Заучивание стихов. Творческие задания. Игры-драматизации. Утренники. Театральные постановки. Кукольный театр.	Самостоятельная деятельность. Чтение прозы, поэзии. Использование считалок, поговорок в речи.	Игры (познавательные, словесные, развивающие). Сюжетно-ролевые. Игры в игровых зонах.	Консультации. Тематические стенды.

Таблица 2 . Интеграция образовательной области «Чтение художественной литературы» с другими образовательными областями»

Образовательная область	Задачи
Физическая культура	1. Побуждать детей к самостоятельному рассказыванию, заучиванию потешек, песенок. 2. Обогащать литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность детей. 3. Формировать интерес и любовь к спорту на основе художественных произведений. 4. Учить самостоятельно организовывать п/и, придумывать варианты игр, собственные игры.
Здоровье	1. На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом, совершенствовать навыки самообслуживания. 2. Воспитывать у детей умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными с помощью произведений художественной литературы. 3. Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания правил безопасного поведения.
Социализация	1. Привлечение детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации. 2. Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование. 3. Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать положительным героям художественных произведений. 4. Воспитывать любовь к устному народному творчеству. 5. Подводить к пониманию нравственного смысла произведения, к мотивированной оценке поступков и характера главных героев. 6. Участвовать в драматизации знакомых произведений.
Безопасность	1. Учить ребенка умению действовать в новых, необычных для него жизненных обстоятельствах. 2. Учить детей элементам спортивного ориентирования, обучать правилам безопасного движения по улицам и паркам города. 3. Учить детей простейшим способам оказания первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях (солнечный удар и т.п.).
	1. Формировать у детей представления о взаимопомощи, дружбе, вызывать желание оказывать посильную помощь тому, кто в этом нуждается. 2. Воспитывать заботливое отношение к животным. 3. Воспитывать уважение к повседневному труду родителей, их жизненному опыту. 4. Знакомство с трудом взрослых (профессии).
Познание	1. Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе. Развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их содержание и следить за развитием сюжета. 2. Знакомить как с многообразием отдельных произведений, так и с циклами, объединенными одними и теми же героями. 3. Систематизировать и углублять знания о литературных произведениях. 4. Формировать представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно-тематических единицах литературных произведений. 5. Развивать способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной формы, закреплять знания об особенностях сказочного жанра.
Коммуникация	1. Формировать эмоционально-образное восприятие произведений различных жанров, развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, словесном творчестве. 2. Развивать умение естественно, выразительно пересказывать художественные произведения. 3. Формировать образность речи: чуткость к образному строю языка литературного произведения, умение воспроизводить и осознавать образные выражения. 4. Учить понимать красоту и силу русского языка, применять в речи образные выражения и говорить красиво. 5. Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, участвовать в беседе.
Художественное творчество	1. Вырабатывать отношение к книге как к произведению эстетической культуры - бережное обращение, желание повторно прослушивать книгу. 2. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности произведений поэтического фольклора. 3. Развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве. 4. Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения. 5. Воспитывать желание выразить свои впечатления и переживания после прочтения художественного произведения в слове, рисунке. 6. Подведение детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество, продуктивную деятельность.
	1. Развитие поэтического слуха, способности воспринимать музыкальность, поэтичность речи. 2. Развитие образности речи. 3. В играх-драматизациях формировать умение вносить элементы творчества в двигательные и интонационно-речевые характеристики персонажа. 4. Развивать интерес к театрально-игровой деятельности.

Принцип интеграции образовательных областей является одним из принципов, на которых строится содержание и структура общеобразовательной программы дошкольного учреждения. Согласно принципу интеграции задачи одной из образовательных областей осуществляется не только в процессе организации образовательной деятельности данной области, но и при организации всех видов детской деятельности других образовательных областей .

Таблица 3 . Формы образовательной деятельности

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Физическая культура
Утренняя гимнастика «Звериная зарядка» А. Барто.	Физкультминутки.	П/и «Гуси-лебеди». «Мы веселые ребята». Народная игра: «Гори, гори ясно!»	Совместный праздник «Мама, папа, я - спортивная семья» (разучивание стихов, речевок, пословиц).
Здоровье
Использование потешек при проведении гигиенических процедур: «Ой, лады, лады, лады, не боимся мы воды...». «Если носик твой сопит, значит, он совсем забит...». «Кран, откройся! Нос, умойся!...».	Чтение художественных произведении: «Мойдодыр» - Чуковский; «Что такое хорошо, что такое плохо?» - Маяковский; «Девочка чумазая» - А. Барто.	Сюжетно-ролевая игра «Ветеринарная клиника» после прочтения Чуковского «Айболит».	Досуг: «Путешествие в страну Здоровье».
Социализация
Использование потешек при одевании на прогулку: «Будем быстро одеваться, на прогулку собираться», «Мы во всем порядок любим...».	Дидактическая игра «Назови героев сказки».	Игра-драматизация по русской народной сказке «как зайчишке Тошке скучно было».	«Поэтические чтения» (чтение стихов с детьми и родителями).
Безопасность
Утренняя гимнастика с использованием «Дорожной песни» (ворона мама строгая учила воронят). Беседа по содержанию стихотворения М. Дружинина «Правила дорожного движения».	Чтение: «Мы с Тамарой ходим парой» А. Барто, «Футбольный мяч» А.Усачев.	Сюжетно-ролевая игра «Дорожное движение» (использование стихов).	Оформление книги «При пожаре звони 03» (использование рисунков и текста, придуманного родителями и детьми).
Познание
На прогулках при проведении наблюдений - чтение стихов о временах года, о животных, о природе.	Использование загадок, поговорок, пословиц, стихов на занятиях по ФЭМП, конструированию, экологии.	Использование стихов при создании построек, например, стихи А. Барто «Строители», «Грузовик», «Самолет».	«Вечер загадок» (тематический: о природе, животных, временах года и т.д.).
Коммуникация
	Пересказ сказки «Лиса и кувшин», «Заяц-хвастун». Заучивание скороговорок, чистоговорок: «Бобр добр до бобрят», «Са-са-са - залетела к нам оса».	Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Детский сад», «Школа» - рассказывание знакомых сказок.	Посещение театра.
Художественное творчество
Использование иллюстраций к художественным произведениям при проведении гигиенических процедур и режимных моментов, например иллюстрации к стихотворению Е.Благининой «Аленушка», К. Чуковского «Мойдодыр».	Дидактическая игра «Подбери иллюстрацию» (к художественному произведению).	Самостоятельное рисование иллюстрации к знакомым литературным произведениям.	Посещение выставки, музея.
Музыка
Утренняя гимнастика под песню из мультфильма «38 попугаев» «Веселая зарядка».	Музыкально-дидактическая игра: «Угадай, кто позвал?», познавательная игра «Гори, гори ясно!», «Заинька попляшем!».	Использование знакомых песен в сюжетно-ролевых играх: «Семья», «Детский сад», «Театр».	Инсценировка сказки «Золушка».
Труд
Использование потешек при уборке игрушек, вещей «Мы с игрушками играем, их на место убираем...» «Зайчик Саша-скок-поскок, подберет штаны, носок...».	Чтение «Чем пахнут ремесла», «А что у вас?», С.Михалков «Бабушкины руки».	Работы в уголке книги: расстановка книг в соответствии с тематикой, ремонт книг.	Изготовление книжек малышек.

Таблица 4 . Технология использования ху дожественной литературы в играх

Этапы
Знакомство с произведением (чтение, рассказывание, просмотр диафильма, видеозаписи, рассматривание картин и иллюстраций).	Знания должны быть эмоционально восприняты ребенком, поэтому обязательная обратная связь (пересказ, настольный театр, подвижная игра с персонажами).	Отражение эмоционального отношения ребенка к изучаемому объекту в художественной деятельности (лепка, рисование, конструирование, изготовление атрибутов для игр).	Подготовка к самостоятельному разыгрыванию сюжета, подготовка необходимой среды для творческой игры, разыгрывание сюжета произведения, театрализованной игры.

Заключение

Не маловажную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет художественная литература. Взрослые должны помнить, что потребность ребенка в том, чтобы ему читали, даже если он уже научился самостоятельно читать, надо удовлетворять. После чтения важно выяснить, что и как понял ребенок. Произведения для чтения ребенку нужно выбирать, учитывая возраст, интересы и развитие. Детей старшего дошкольного возраста привлекает большое содержание текста, хотя и иллюстрации к книге они с удовольствием рассматривают.

Значение художественной литературы в воспитании детей определяется ее общественной, а также воспитательно-образовательной ролью в жизни всего нашего народа. При проведении работы по реализации образовательной области «Чтение художественной литературы» перед педагогами стоят сложные, многоплановые задачи. Полноценная работа по данному направлению необходима в качестве важнейшего средства развития детей, так как художественная литература, с одной стороны, расширяет представления дошкольников об окружающем мире, формирует первичные ценностные представления, содействует развитию литературной речи, приобщению к словесному творчеству; с другой стороны, она вводит детей в особый, исключительный мир чувств, переживаний и эмоциональных открытий. Доброта героев, их эмоциональная отзывчивость особенно важны для маленьких детей, живущих в современной информационной среде, в которой много агрессивности и эмоций. Решение основных задач психолого-педагогической работы будет возможным, если педагог сможет добиться самого главного - сформирует у детей интерес к художественной литературе, который будет содействовать активному отношению маленьких слушателей к тому, что им читают.

Список литературы

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2012. - 400 с.

3. Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. - СПб.:, 2011. - 528 с.

4. Бородич А.М. Методика развития речи: Учебное пособие / А.М. Бородич. - М.: Просвещение, 2010. - 256 с.

5. Гурович Л.М. Ребенок и книга: Учебное пособие / Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.В. Логинова; Под ред. В.И. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009. - 62 с.

6. Детская литература: / Под ред. Е.Е. Зубаревой. - М.: Просвещение, 2009. - 399 с.

7. Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности / А.Н. Леонтьев. - М., 2012. - 314 с.

8. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. - М., 1999. - 256 с.

9. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения / А.А. Лобанов. - М.: Академия. - 2009. - 192 с.

10. Стаценко Р. Методика ознакомления детей с художественным словом: // Дошкольное воспитание. - 2012.- №7-с. 101.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Этапы развития литературной речи у дошкольников. Роль детской художественной литературы в формировании целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений, эстетического вкуса детей. Ее использование в образовательной деятельности ДОУ.

курсовая работа , добавлен 13.11.2015


Лингводидактические основы словарной работы с детьми. Психологические особенности развития лексической стороны речи. Организация экскурсий, использование дидактических игр, чтение художественной литературы для увеличения словарного запаса ребенка.

дипломная работа , добавлен 24.12.2017


Чтение как вид речевой деятельности. Лингвистические особенности художественных текстов. Принципы отбора материала художественной литературы. Методика работы с текстами французской современной художественной литературы. Подготовительные упражнения.

дипломная работа , добавлен 16.06.2013


Основные цели использования художественной литературы на уроках истории. Место художественной литературы на уроке истории и принципы ее отбора. Классификация произведений художественной литературы. Методика использования художественной литературы.

курсовая работа , добавлен 24.06.2004


Анализ роли художественной литературы в речевом развитии детей. Методика чтения и рассказывания художественного произведения на занятиях. Структура занятий по ознакомлению детей с жанрами прозы и поэзии. Методика работы с разными возрастными группами.

контрольная работа , добавлен 23.08.2012


Место художественной литературы на уроке истории и принципы ее отбора. Классификация произведений художественной литературы для уроков истории. Методика использования художественной литературы на уроке истории.

контрольная работа , добавлен 26.03.2003


Нравственное воспитание в психолого-педагогической литературе. Определение роль детской художественной литературы в процессе воспитания нравственности. Методика формирования нравственных чувств у старших дошкольников средствами художественной литературы.

курсовая работа , добавлен 13.05.2012


Особенности восприятия дошкольниками художественных произведений. Понятие "формула речевого этикета". Способы развития словаря дошкольников. Педагогическое наблюдение за общением детей на занятиях и в условиях свободного общения, беседы с воспитателями.

реферат , добавлен 28.10.2011


Роль художественной литературы в природоведческой работе с дошкольниками. Принципы отбора природоведческой литературы для детей. Использование в работе с дошкольниками произведений русских и белорусских поэтов и писателей. Ознакомление детей с природой.

курсовая работа , добавлен 23.08.2013


Значение художественной литературы в воспитании детей. Исследование основных задач детского сада по ознакомлению детей с произведениями и фольклорным жанром. Особенности развития образной речи дошкольников с помощью произведений и фольклорного жанра.